小學語文總復習教學淺見

杜閎

摘 要：復習過程中，要指導學生對照《課標》進行自我檢測，或發揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環節，查漏補缺，取長補短。

關鍵詞：小學語文；復習教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-350-01

復習是學生完成學習任務的必要環節。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否科學恰當，學生學習的積極性是否得以充分調動。小學語文畢業復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化和拓展，而且要立足大語文的觀點，教給復習方法，著力于培養學生的自我復習能力。鑒于此，我們應注意做好下面幾個方面：

一、整體把握知識要點

首先把整個小學語文階段內容梳理一下，以便于進行分類復習：1、漢語拼音。掌握聲母，韻母，整體認讀；看拼音寫詞語。2、掌握字典的兩種查法：拼音、部首，能選擇正確的字義、詞義。3、掌握已經學的詞語、成語。看意思寫詞語，寫成語。或者解釋詞語、成語。4、掌握小學階段應該掌握的古詩。要會背誦、默寫、填寫，解釋詩意思。5、掌握獨立閱讀短文的方法，會從段、短文中找出中心句，能夠知道短文的主題是什么。能用短文中的句子解釋短文中的詞語、成語。6、經典課文的語句要能背誦出來，特別是六年級的課文。7、能寫記敘文，要求語句通順，意思表達清楚，立意正確明確。能用比喻、擬人等修辭手法。運用學過的詞語、成語，盡量讓作文生動。會寫有關的應用文，比如；借條、請假條、留言條、日記。當然看圖寫文也是要練習的。8、會修改“病句。”掌握一般句的結構，知道病句有：前后不搭配、前后矛盾、關聯詞搭配不準確等。

二、系統歸納，教給答題方法

有的老師在總復習時，總喜歡搞題海戰術，只求數量，不求質量。我們可根據各冊教材的要求，幫助學生歸類復習，可逐冊歸類復習，或從字、詞、句、篇逐一復習。在歸類復習中，突出每一類重點和難點，教給學生正確的解題方法。例如修改病句這一訓練內容，復習時我們可先引導學生尋找修改方法。一般來說可采用兩種方法：一是緊縮法，對于較長的句子，可以把修飾、補充成分去掉，留下最基本的成分以便檢查句子是否有殘缺或搭配不當的毛病。例如“滾滾的烏云和滂沱大雨頓時從半空中傾瀉下來”。這句子較長，修飾成分多，不易看出毛病，若把修飾成分去掉成為“烏云和大雨傾瀉下來”，這樣，就不難發現，句中的“烏云”是不能“傾瀉下來的”，故這一句子犯了顧此失彼詞語搭配不當的毛病。二是類比法。按照原句的樣子（即意思）用另一些句子表達，進行對照比較，也可以檢查句子的正確與否。例如“工地上橫七豎八地碼著木料”，可能有的同學沒到過工地，沒見過木料是怎么碼著。因此這一句子的毛病一時找不出其毛病。遇上這類句子，可以引導學生仿照一些句子。例“商店里橫七豎八地碼著貨物”這樣一比照，原句話的毛病就容易地看出來了。商店里的東西是要放得整齊的，而“橫七豎八”是亂糟糟的。“碼著”是整齊地堆著，顯然它與“橫七豎八”是有矛盾的。以此類比，毛病就顯現出來了。學生掌握了方法以后，修改病句就容易學了。

三、加強指導，講求課堂實效

復習的功能主要體現在溫故知新、查漏補缺上，盡管也要考慮內容的整體性和系統性，但比起新授課來，教師的指導要靈活，講求實效。一是強調綜合。即知識塊之間的綜合。如標點符號可以與閱讀短文綜合在一起復習；拼音可以與字、詞綜合在一起復習，課文可以與作文綜合在一起復習等。另外是知識塊內部之間的綜合，如寫文與改文等。二是注意延伸與拓展。有些知識塊（如字詞）的復習可以“溫故”，只要把教材中涉及到的內容按要求掌握即可，有些知識塊則不行（如句子中的修改病句，不能說只要教材中例舉的幾個病句會改就行），而要適當地選編補充一些相關的題目讓學生練習，以看他到底掌握沒有。還要注意結合課文題材、作者等圍繞知識點進行拓展與延伸。三是以教材為本。上復習課更要以教材為本，以切實掌握教材上的內容為佳，應該說，適當地補充做一些題目來鞏固教材上“某一點”知識是完全可以的，也是很有效的，但絕不能把教材擱在一邊。

四、訓練學生的整合能力

小學語文畢業復習中對知識的整理，可以《課標》為依據，立足第十二冊教材，覆蓋小學六年的語文學習，教給學生整理知識的方法。可以從以下幾方面進行：（1）語文基礎知識的整理可采用列舉法。將《課標》中的知識點擴展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數例，用作提示。如“拼音”這個條目下有3個知識點：①鞏固23個聲母（包括Y、W），24個韻母，16個整體認讀音節；②能默寫小寫字母、大寫字母，會背誦漢語拼音字母表；③能正確地書寫聲母、韻母和音節。其中前兩個知識點可一一寫出來，第三個列舉幾例即可。（2）平時所學的讀寫方法的整理宜利用歸納法進行概括綜合，形成學法序列。以歸納文章中心思想為例，復習時，可引導學生將平時所學的歸納中心思想的方法加以總結：看標題，扣住文眼；讀全文，找準中心句；多揣摩，分析段落關系；有人物，細察語言行動。在這樣歸納方法的基礎上，再進行適當的閱讀訓練，在比較中訓練，在訓練中鞏固所學方法。再如作文復習時，也可將作文的方法進行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實新穎又典型；安排材料編提綱，重點突出分詳略；打好腹稿速起草，反復修改謄寫好。（3）相似或相關的知識可采用分析比較法。教師可指導學生瞻前顧后，將所學知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認識特點，領悟規律。例如表揚稿、留言條、通知這三種應用文的復習，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應用文格式的認識和鞏固。

總之，復習不能一氣呵成，可按復習的進度或學生的基礎，邊訓練，邊整理。在復習過程中，要指導學生對照《課標》進行自我檢測，或發揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環節，查漏補缺，取長補短。