淺談小學(xué)自然課教學(xué)

汪蓮

摘 要：自然學(xué)科也是小學(xué)教學(xué)里面比較重要的一門學(xué)科，從這門學(xué)科的內(nèi)容及性質(zhì)方面來看，自然學(xué)科其主要研究的還是學(xué)生們在日常生活當(dāng)中所遇見的常見自然事物，因此也被稱為自然界當(dāng)中的客觀實(shí)體的存在。自然學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)主要還是為了能夠向小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙性的教育，其所研究的對象和其他學(xué)科所研究的對象具有明顯的差異性，因此這就直接要求自然學(xué)科必須要具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和方式。本文主要針對淺談小學(xué)自然課教學(xué)進(jìn)行淺析，并為此進(jìn)行簡要論述以供參考。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；自然科學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-367-01

近年來，從我國小學(xué)自然教學(xué)整體教學(xué)狀況來看，絕大多數(shù)的老師都能夠正確有效的把握自然課教學(xué)方面所具有的特點(diǎn)，同時(shí)也能夠正確的把握好其中學(xué)與教之間的關(guān)系。但是在自然課教學(xué)的整體發(fā)展依然存在一定的問題，特別是在那些農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，這些問題就顯得更加的突出。由于小學(xué)自然學(xué)科是對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性啟蒙教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，所以就必須要想辦法提升小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說具有極為深遠(yuǎn)的意義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，樹立教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)自然課堂的主要教學(xué)目的還是為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此就要求教師必須要對這門學(xué)科進(jìn)行深入的研究，制定好教學(xué)大綱，同時(shí)對教學(xué)的主要目的加以明確，深入發(fā)掘教科書當(dāng)中所要表達(dá)的深層意圖和基礎(chǔ)性知識，以此來實(shí)現(xiàn)掌握其中各種重難點(diǎn)知識點(diǎn)的目的。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的就必須要充分的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們能夠真正形成一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。這就直接對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師們必須要充分的發(fā)揮出自身引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行主要的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠渴望學(xué)習(xí)。這就可以利用學(xué)生們的好奇心來激發(fā)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，由于好奇是兒童們的主要天性，所以小學(xué)生通常都會(huì)對很多新鮮的事物和現(xiàn)象感到非常的好奇和有趣，在這種好奇心之下小學(xué)生們的求知欲望也是最強(qiáng)烈的，因此教師就可以對此加以引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。例如：在教習(xí)《浮力》這一課程時(shí)，就可以讓學(xué)生們雞蛋在水底緩緩浮起的現(xiàn)象和原理，這一就能直接引起學(xué)生們的好奇心，這樣教師就能在一旁加以引導(dǎo)，整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量也將明顯提高。

二、強(qiáng)化實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)小學(xué)自然當(dāng)中的基本途徑，假如沒有做好這兩個(gè)部分的工作就必然無法真正滿足和完成自然課程當(dāng)中的主要教學(xué)任務(wù)。所以在自然課程的教學(xué)改革工作當(dāng)中的一個(gè)非常重要的方面就是必須要強(qiáng)化對學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。這就要求在真正的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要促使學(xué)生們都必須要積極的參與到具體的操作和做法當(dāng)中，不但讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的知識，同時(shí)要求學(xué)生們必須要親身參與到實(shí)際的操作當(dāng)中，從而充分的感受到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的感覺，有效的體驗(yàn)到著其中的全部過程。例如：在教習(xí)《摩擦起電》的課程當(dāng)中，教師就可以舉出那些東西會(huì)真正產(chǎn)生摩擦，產(chǎn)生靜電等，比如頭發(fā)和木梳、塑料棒和紙屑等，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們用手中的筆進(jìn)行摩擦，以此來吸起小紙屑，這樣學(xué)生們在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中就充分的感受到了者們學(xué)科的樂趣，同時(shí)也收獲了各種科學(xué)知識，鍛煉了其自身的動(dòng)手能力，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長起到了重要的作用。

三、切合教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于小學(xué)自然課這一科學(xué)和其他學(xué)科之間存在著教學(xué)目的、內(nèi)容及研究對象等多個(gè)方面的差異性，因此所需要采取的教學(xué)方式和方法和和其他的學(xué)科大不相同。自然課程其主要研究的對象還是學(xué)生們四周最常見的一些自然性事物，雖然這其中所蘊(yùn)含的的內(nèi)容非常的廣泛，但是其所具有的深度卻非常的淺薄。正是由于這一研究對象所具有的特殊性特點(diǎn)，因此就直接決定了在教學(xué)的過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生們直接認(rèn)識對象是一項(xiàng)客觀具體性的自然發(fā)展事物，而并不是單純的書本教材。這種課本教材的主要作用和能力還是對教學(xué)內(nèi)容加以確定，并以此來幫助和啟迪學(xué)生們對自然事物起到一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。所以在自然課的教學(xué)當(dāng)中必須要切合不同的課程內(nèi)容來運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式。交給學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生們能夠真正學(xué)習(xí)自我探索和應(yīng)用的能力。例如：教師在教習(xí)《種子的萌發(fā)》時(shí)，教師就可以在真正講解完課程的內(nèi)容之后，直接要求學(xué)生們回家都種植一顆植物，并以此來進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的觀察工作，以此來對其真正成長的過程加以記錄和引導(dǎo)，再通過最后的觀察和學(xué)習(xí)來促使學(xué)生們進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，這樣就能有效的鍛煉學(xué)生們的對事物進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)的能力，并以此來幫助學(xué)生們真正獲得更多感性的認(rèn)識，在游戲培養(yǎng)學(xué)生們動(dòng)手能力的同時(shí)，幫助學(xué)生們真正學(xué)會(huì)了觀察和學(xué)習(xí)的能力及方法。

四、強(qiáng)化素質(zhì)教育，改革考試方式

在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程當(dāng)中一直都強(qiáng)調(diào)必須要全面的提升學(xué)生們的素質(zhì)，督促各地的教育教學(xué)事業(yè)必須要持續(xù)的開展學(xué)生們的素質(zhì)教學(xué)，但是在一部分的地區(qū)卻并沒有將這一教學(xué)的要求和理念真正的落實(shí)下去。因此，針對當(dāng)前自然課程的考查工作來看，仍然有大多數(shù)的地方還在沿襲著以往這種百分制的考試制度，這就直接促使這些地區(qū)內(nèi)的學(xué)生們依然保持著死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而且在教師方面也并不重視對技能培訓(xùn)活動(dòng)的培養(yǎng)和開展，直接忽視了學(xué)生們的素質(zhì)教育[3]。所以，為了能夠真正滿足國家教育事業(yè)對素質(zhì)教育方面的考核和要求，就必須要針對性的對自然課程加以改革，并對相應(yīng)的考察方式加以完善。要切合自然課程方面的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的操作，在機(jī)械能課本內(nèi)容知識學(xué)習(xí)和考試的同時(shí)，還必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方面的操作考核，這樣不但增加了學(xué)生理論知識的鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生技能方面的能力，這就要求相關(guān)的教育部門必須要做好相應(yīng)的監(jiān)督和督促工作，這樣小學(xué)自然課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 具桂玉.如何讓學(xué)生喜歡科學(xué)課[J]. 科技視界. 2015（02）

[2] 林 芹.思維導(dǎo)圖與小學(xué)科學(xué)概念重建的融合——以《觀察樹葉》一課為例[J]. 華夏教師. 2015（01）

[3] 陶積慧.初探小學(xué)自然學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)與原則[J].現(xiàn)代教學(xué).2010（Z1）