大學外語的課堂生態探索

摘 要：本文從教育生態學的角度審視外語課堂，運用教育生態學基本原理分析了大學外語課堂的問題，并提出相應的解決途徑，以實現大學英語課堂生態系統的合理化，提高大學英語教學效果。

關鍵詞：教育生態；大學英語課堂；策略

一、教育生態學與課堂生態

1976年，教育專家Lawrence Cremin正式提出了“教育生態學”，至1993年，鮑爾斯C.A.Bowers研究了宏觀生態教育和微觀生態教室。教育生態學是以生態學原理為依據，特別是根據生態平衡、生態系統等原則，研究各種教育現象，進而把握教育發展規律，揭示發展趨勢和方向。簡單地說，教育生態學是關于研究教育的生態環境。

課堂是一個典型的教育生態形式和情境。類似于自然的生態環境，生態教室也有整體性、協變形、共生性的特征。在自然環境中，因子循環、物質流動和能量信息傳遞是系統長期生存和發展的需要，課堂情景也存在類似的需要。因此，生態和生態教育的方法可以提供外語課堂教學研究的新的思考方向和更精確的理解和分析。這樣，它的一些原理也將有助于發現課堂的缺陷，調整和更新語言教學的概念和方法。

二、課堂生態的失衡

課堂生態是一種特殊的生態。該生態系統由授課者、聽課者和聽課場所三部分組成，前兩者構成課堂生態主體。聽、授課場所存在相互影響的生態關系：授課與聽課者之間是人與人之間的關系，他們與場地是人與環境的關系。不同的組成部分的互相作用與互相影響，反映了課堂生態的有序性和多樣性。

傳統的大學英語課堂教學生態系統中，各要素之間存在諸多失衡現象，主要表現有以下幾點：

1.課堂生態環境與課堂生態主體的失衡。Shelford提出：課堂主體有自己的適應空間和區間。因此，環境對教學的影響是兩面性的，有利的環境可以促進主體的發展，不利的環境將不利于或破壞個體的發展。在當今國內，英語班的人數急劇增加，班級過大，密度超出了生態主體的忍耐度，也超過了教育群體最適宜的群居度，造成了課堂生態環境與課堂生態主體的不平衡。

2.以考試結果為目標與素質發展失衡。大學英語教學一直以來都是以應付考試為目標。課堂教學強調教學的知識和命題點。其最大的問題是歪曲了教育的意義和歸宿，阻礙了學生的素質發展，而且給學生帶來巨大的心理壓力。由此不利于生命個體的全面發展，不符合課堂生態的大環境。

3.教與學的失衡。在國內，課堂是一種強迫教學形態。忽視了學生在教學中應有的主體地位，影響了其個性的建構和發展。

4.課內學習與課外運用的失衡。目前，大學英語課堂教學仍處于半封閉狀態，教學內容依賴書本，脫離了現實的生活，導致學生長期語言知識的積累不能有效地轉化為交際競爭力，這是所謂的“花盆效應”——課堂教學沒有足夠的空間，學習所需的環境不能得到滿足，導致課內學習和課外運用的不平衡。

三、建設生態化課堂的方法

生態發展原理認為，發展是系統開發完善的一個過程，漸進并有序。因此，原則上，教育機構或教師的大學英語課堂生態平衡應發揮其服務作用，以確保學生語言能力循序漸進地發展。生態學的基本精神是：系統、平衡、聯系。生態化課堂教學策略正是為了達到平衡的大學英語課堂教學體系，以使課堂教學活動的有效實施，實現“學習個體”的順利發展。

1.強調并尊重課堂的生態要求。外語教學不能以外力控制學生，應符合人的發展要求和發展潛力，要順其自然。萬物是自然生長的，課堂教學也要尊重每個人的自然狀態，符合學生的結構和活動方式，滿足教育的生態規則。為了讓學生提高各方面的素質，我們必須為他們創造一個自然的發展環境。反之，如果教師以自認為條件有利，將學生置于統一指揮下，嚴格護理，學生將沒有一個寬松的成長環境，缺乏合適的沃土來發展自己的創新能力。同時，也不能完全置之不理，而是要求教師遵守已有的規則進行教學，在課堂中發揮正確作用，有效引導學生順其自然地發展。

2.獲取大班課堂的生態平衡。根據生態學領域的阿里氏原則，每個個體的狀態和種群的疏密度有關，過低或過高都不好。課堂教學這個生態情景，十到二十個學生是公認的最佳規模。達到大班生態平衡的重要舉措，是將大班分解成幾組，形成組內相互幫助和小組間的比拼，造就一個更舒適的心理環境和生態環境。這樣可以保護學生的自信，減少學生的各種負面情感，如退縮、緊張、焦慮、恐懼，形成平和的學習環境、安全的課堂氣氛，讓學生以開放、積極、自信的狀態投入到學習中。

3.構建開放性的外語課堂體系。在自然環境中，因子循環、物質流動和能量信息傳遞是系統長期生存和發展的需要。課堂環境也必須與外部環境進行流動和傳遞。生態系統理論的觀點認為：任何系統都不能是封閉的，只有實現與外部的各種交流，才能和諧成長。課堂教學系統也如是。然而，“花盆”式的大學英語課堂無法提供給學生輸出語言技能和知識的語言環境。外語教學需要打破時間和教室空間的限制，要將學生放置在開放的生態環境中，將課堂打開，與外界相連，形成課堂與外部環境的交流互動。所以，首先，教師除了陳述知識外，還需要告知學生如何查找信息的程序性知識，特別是通過外語課堂學習策略的訓練，來提高學生的自學能力，使他們在廣闊的課堂之外的空間仍然可以有效地學習。另外，需要有課外的類似第二課堂的外語活動，如舉辦英語角、戲劇表演、外語文化周、英語歌曲比賽、演講比賽、劇本大賽，帶領學生到社會上進行實踐教學等活動，創設真實自然的交際環境，提高學生的外語實際運用能力。此外，校園也要營造英語交流氛圍，讓整個學校成為英語課堂的延伸與擴展，讓學生可以有良好的語言環境，可以學有所用。

4.提供合理多樣的生態位。教育生態位的主體涉及教育生態系統、生態社區和生態個體。在外語課堂上，每一個學生個體在課堂這個生態系統的生態位，除與自身的性格、能力等主觀因素有關外，還與與人相處狀態等客觀因素相關。在外語課堂上，學生的語言能力和不同的性格、氣質等，將放大資源分布不均。因此，授課教師應該盡量地安排好時間、空間，保證學習資源的良好分布。此外，外語能力結構的多樣化給學生提供了更多的生態位的可能性。因此，教師可以采取不同的課堂安排，讓學習者獲得多變的感受，而不是拘泥在一個生態位上。此外，課堂上可靈活設置編位，以適應課堂環境。如講解新知識時座位編排采取行列式，組織討論時采用圓形、橢圓形或彎月形的形式，方便師生和學生之間的交流。

5.建立主體交往互動的模式。課堂生態有一個共生性的特點，是指各方面都生活在同一個環境，兩方相互依托又相互影響，一方消失另一方也不會存在。教師和學生之間的關系，在課堂生態系統中應該是平等、民主、合作的關系。教學的過程不再僅僅是教師教、學生被教，而是兩種生態因子的非靜止的組合和互動。由控制、霸權的師生關系變成一個多元、共生的關系。教師的職責是有創意、有變化地安排教學過程，構建能夠讓學生愿意參與的教學環節，并誘導學生搜尋自己的想法，讓他們擁有自主學習的情境；另一方面，學生用自己的想法、知識、創造的思維來參與各種活動，在實踐中感悟，在感悟中思索，在思索中提高。讓課堂教學實現教學與學習的平衡發展，實現生態教育理念下和諧統一。

四、結語

教育生態學從生態學的視角，幫助發現并解決當今英語課堂的缺陷和不足，提供了有幫助的方法論視角，促使外語課堂摒棄傳統的“教”“學”二分的垂直式課堂，取而代之的是平衡、協調、動態、開放的水平式課堂。這符合生態存在發展的基本規律，符合宏觀教育潮流的需要，也滿足了外語教學的特殊要求。

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作者簡介：楊敏（1980— ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：外國語言學和應用語言學。