在學生心底種下一顆種子

金曉燕　王剛

“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

走進大云中心學校，孩子們誦讀經(jīng)典的瑯瑯書聲傳進耳內(nèi)。踏進這所綠樹掩映、花開四季的鄉(xiāng)村學校，圖書館大樓外墻上“書香育人，知行合一”的辦學理念赫然入目。學校汲取傳統(tǒng)文化精華，以“讓讀書成為每個人終身的習慣”為辦學目標，依托圖書館豐富資源和鄉(xiāng)村學校少年宮活動，拓寬學生閱讀的空間與時間，拓展學生閱讀的內(nèi)涵與外延，使學生的閱讀由書本走向生活。在學生心底種下一顆種子，讓閱讀構(gòu)建起孩子們的精神大廈。

把學?！鞍徇M”圖書館

“教育應該把學校搬進圖書館，成為孩子們學習的天堂，大云中心學校做了典范?！迸_灣行知文教中心總監(jiān)凌健先生在實地考察學校后這樣稱道。親臨過學校的人都會深深感嘆校園書香氛圍濃郁，看到的是這里的孩子每天快樂地徜徉在書海中。

學校馬春娥校長總是和老師們說：“我們要讓校園的每一面墻壁都會說話，給孩子們創(chuàng)造一個優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，讓孩子們在校園的每一個角落都可以感受到書香氣息?！痹谶@樣的指導思想下，學校于2012年3月完成了對圖書館的改建，將原有的二層圖書室成功轉(zhuǎn)型為一座圖書館大樓，成為一個可提供學生學習、交流、創(chuàng)意、展示、娛樂等多重功能的文化場所。豐富的館藏書籍，全天候的開放方式，每天進出這里的師生絡繹不絕。為了能給學生提供更為豐盛的閱讀大餐，學校由下至上調(diào)查學生需求，由各班圖書管理員負責在班內(nèi)調(diào)查了解學生喜歡的書籍，再由上至下推薦好書。學校圖書館還專門聘請各學科名師推薦適合各年段學生閱讀的書籍。

除了圖書館大樓，學校創(chuàng)造性地讓孩子們在老師指導下把雜志搬上了圍墻，讓原本雪白的墻面“有了故事”，為校園營造了一種別樣的生機，在無形中豐富了學生的課外知識，傳遞了一種積極向上的校園文化精神。學校多塊電子屏上經(jīng)常滾動更新師生創(chuàng)作的“蓉溪心語”，以“師之悟引領生之讀”的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，小小讀書感悟也悄悄喚起最美的思想。根據(jù)年級特色，每個年級的走廊上，師生們親手書寫描繪，展示著各自的風采，也講述著各自學習的故事。

整個學校就是一座靈動的圖書館，孩子們可以在這里找到屬于自己的那一片天地。

書香育人三大課程

作為全國陶行知實驗學校，學校每個教育工作者永遠視陶行知為精神導師。老師們也深信，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。從一年級到九年級，每個年段的孩子都有不一樣的特征。學校采用學段板塊式管理方式，建立起了“基礎類、療愈類、拓展類”三位一體的閱讀課程體系，給學生提供了豐富的課程體驗。

基礎類閱讀課程。根據(jù)九年一貫特點，我們把學校九個年級分為四個學段（一二、三四、五六、七八九），并結(jié)合新課程標準要求，制定各學段書香閱讀項目及達成目標。將閱讀與國家課程標準相結(jié)合，嚴謹扎實地開展了誦讀、書寫、寫作等活動，很好地帶動了教學質(zhì)量的提升。

療愈類閱讀課程。作為一所鄉(xiāng)村九年一貫制學校，新居民比例達到了65.27%，許多父母忙于工作忽視了孩子，使得一些孩子存在一定的心理偏差，有較多學生存在家庭教育缺失問題。針對這一現(xiàn)狀，學校提出了療愈式閱讀，嘗試以閱讀來滋潤孩子的心靈。通過專職心理老師對學生的把脈，開出合適的閱讀單，班主任及時做好跟蹤指導閱讀，許多行為偏差生漸漸地改變了，“潤物細無聲”，書香慢慢浸潤著他們的心靈。

拓展類閱讀課程。學校主要以鄉(xiāng)村學校少年宮為閱讀活動主陣地，將閱讀拓展延伸至實踐，實行知行統(tǒng)一式閱讀。通過開展藝術(shù)類、體育類、文學類、科技類、學科類等五大拓展類課程的建設，豐富學生視野，發(fā)展學生興趣特長，拓寬學生知識面，引領學生健康成長。

有“知”更需“行”

“知者行之始，行者知之成”。近年來，學校將學生的閱讀從“書本”向“生活與實踐”延伸，學生在實踐中體會勞動的艱辛，增長知識與技能，激發(fā)學習興趣，促進品行養(yǎng)成。鄉(xiāng)村學校少年宮在這樣的活動理念下成功啟動，學校充分利用音、體、美、信息技術(shù)等專職教師，文化體藝特長教師和校外輔導員等師資力量，組建了四十余個興趣小組，學生在“做中學，學中做”，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“知與行”中快樂成長。比如機器人社團的學生在老師輔導下，不僅學習了機器人編程的相關知識，更在訓練與實戰(zhàn)中運用知識，多次捧回了全國和省級大獎。各類興趣小組活動豐富多彩，對于德育的滲透、學生綜合能力的提高也都有著積極的推動作用。

童年時候的失敗都將成為學生成長道路上的經(jīng)驗。學校開辟了三個校內(nèi)實踐基地與兩個校外實踐基地，以綜合實踐課題的形式推進學生的實踐過程，并根據(jù)不同時節(jié)，讓學生分組進行各項探究、實踐、體驗活動。其中農(nóng)業(yè)未來館借助校外實踐基地的技術(shù)支持，指導學生嘗試開展無土栽培，體驗未來農(nóng)業(yè)的栽培技術(shù)，為學生提供了一個把知識轉(zhuǎn)化為成果的天地；學校百果園里，學生進行樹木栽培及科學小實驗活動；學校野炊基地，孩子們親自動手，煮茶葉蛋、燒野米飯、烤番薯，體驗團隊合作的快樂。

學校又以“游學嘉善”為德育活動主題，帶領孩子們走出校門，走進消防大隊、檔案館、城市規(guī)劃館、吳鎮(zhèn)紀念館、人防辦、敬老院、巧克力樂園以及一些周邊企業(yè)，開展豐富的校外社會實踐活動，將學生的閱讀延伸至科學探究與實踐活動，最終實現(xiàn)“大閱讀”，使學生在“大閱讀”中開闊眼界，體味人生，積累生活經(jīng)驗，為將來踏上社會打下良好的基礎。

讓讀書成為習慣，在學生心底種下一顆種子，靜待它們發(fā)芽、開花的聲音……

【金曉燕，浙江省嘉善縣大云中心學校德育副校長；王剛，浙江省嘉善縣大云中心學校校務辦助理】

責任編輯/王富麗