情境德育：一種有品位的道德生活

姜達

江蘇省南通市崇川學校隸屬南通師范第二附屬小學集團，由著名實業家和教育家張謇創辦于1906年。20世紀70年代末，李吉林老師在這里首倡情境教學，后來發展為情境教育、情境課程。正如一位教育家所說，一切教育最終都是道德教育，從這個意義上說，情境教育就是情境德育，它以“真”的價值教育人，以“美”的形象陶冶人，以“情”的力量感染人，以“思”的精神引領人。

一、自然、人文情境共生，以無聲的影響潤澤心靈

“讓每一面墻壁都說話，讓每一種情境都育人。”學校努力創設“潔、美、智”的校園情境，讓兒童在其間感知、體驗、創造，與情境融為一體，進而在情境的濡染中，將情境蘊含的德育價值內化為個體品質。

我們按照美的規律，精心建造了情趣盎然的童話樓、端莊氣派的教學苑、溫馨靈動的科藝宮……校園里四季鮮花常在，各種綠色植物生機勃發。美好的環境悄悄地改變著兒童的外在氣質，提升著兒童的內在品位。他們在暢享優越感和自豪感的同時，也生成一種責任感和使命感，自覺遵守校園禮儀規范，做美的使者，用言談舉止傳播美，與校園美相得益彰。

二、師生、生生情感融通，以對話的氛圍激活動力

親其師，方能信其道；愛友朋，才會共成長。情境德育特別關注學生心靈和情感的訴求，努力縮短師生、生生心理距離。

在“一切為了兒童發展、為了一切兒童發展”的理念下，老師們以“愛生樂教”作為自己的座右銘，關愛每一個兒童，走進兒童心靈的深處，飽含期待地“傾聽花開的聲音”。學校要求每一位老師在教育教學工作中做到“愛心八為”：為孩子著想，對孩子微笑，給孩子寬容，與孩子交心，幫孩子學知，教孩子明理，予孩子機會，助孩子成功。我們將每年六一節前一天定為愛生日，倡導每一位教師給孩子贈送一句節日祝福，組織一次學生慶祝活動，參與一次學生游藝活動，等等。學校有六位教師擁有國家二級心理咨詢師資格，他們充分利用特長，開設“團體輔導”，建立“知心屋”，做學生心靈的按摩師。

另外，班級建設中每周進行一次“進步之星”評比；班級活動中全員獻計，人人出力；班級講壇、班級博客中，學生自主組織，自由交談，等等，這些都為學生們提供了鍛煉的機會，同時也營造了民主和諧的班級氛圍。兒童幼小的心靈敏銳地觸摸到溫暖的師愛和殷切的期待，從而形成最佳的情緒狀態，并轉化為向上、向善的內部誘因，進而主動地投入豐富多彩的德育活動。

三、活動、體驗情趣并茂，以多樣的生態演繹精彩

李吉林老師認為：“活動是兒童的天性，是他們素質、個性發展的根基。”學校始終將活動作為情境德育的重要載體，注重采用與生活共融、與時代同行、與科學聯動的方式，讓學生在活動中進行道德體驗和自我教育。情境德育活動在形式上包括班隊活動、傳統周節活動、主題性大單元教育活動等。

1.班隊活動自主化

情境德育主張把道德教育衍化成豐富多彩的活動，調動兒童情緒，激發兒童主體性，使兒童主動參與進來。學校為兒童搭建展示才華、飛揚個性的舞臺，鼓勵兒童自信地表達，主動地交流，愉悅地分享。三至六年級每周五的晨會為自主隊會，由各小隊輪流擔綱。隊員精心策劃，認真組織，或召開新聞發布會，或開展故事表演會，或舉行才華展示；“小喜鵲廣播”由各年級各班輪流主持，從主題確定到程序安排，從內容編排到串詞撰寫，從配樂選擇到節目銜接，都由學生自主完成。2009年，學校成立了南通市首家紅領巾志愿者服務站，在“我服務，我奉獻，我快樂”宗旨的指引下，志愿者們無私奉獻，傾情投入。自主隊會、小喜鵲廣播、紅領巾志愿者已成為我校少先隊活動的獨特風景。

2.傳統活動課程化

傳統節日和民俗文化包涵著豐富的人格修養和道德情操等方面的精神元素。學校每年都結合傳統節日開展活動，將民俗文化引入校園。如在元宵節“娃娃鬧元宵”主題活動中，教師編印關于元宵節的由來、傳說、習俗和文化的讀本。學生們搜集和吟誦元宵詩文，進行做湯圓、品湯圓、猜燈謎等各種活動。活動給孩子帶來的是驚喜，留下的是童年最快樂的記憶。

我們力求做到傳統活動課程化。以每年的清明祭掃活動為例，活動之前，學校進行課程化的設計：語文學科帶領學生查閱資料，了解清明節的由來、習俗，吟誦紀念烈士的詩文；美術學科和學生們一起編制“我們的節日——清明”主題小報，制作小白花；音樂老師認真教唱《烈士墓前》；在體育老師倡議下，師生步行前往烈士陵園，經受體能鍛煉。活動歸來，語文學科進行寫作指導，讓孩子們用筆寫下活動的感受和對革命先烈的敬仰之情。在課程化的德育活動里，我們將傳統元素進行創意組合，使傳統教育更富生機，更有內涵，更具活力；兒童在情境德育課程中浸潤傳統文化，增強民族文化的記憶。

3.儀式活動規范化

每周一的升旗儀式，一年級的入學、入隊儀式，每年3月5日紅領巾志愿者交接儀式及畢業典禮，我們都精心策劃，精心組織，通過視覺、聽覺等全方位感官活動，使學生產生情感、意志、力量等多方面心理因素的綜合效應，在規范、莊嚴的儀式情境中，兒童受到強烈感染，這些儀式活動也成為他們一生“帶得走”的精神財富。

以一年級入隊儀式為例，主題為“我戴上紅領巾多么光榮”。活動前，通過講座和相關影視片，讓學生了解少先隊歷史，學習戴紅領巾、敬隊禮、唱隊歌，開展“我長大了，我能行”的系列比賽，激起兒童對少先隊組織的渴望。在簡潔而又隆重的入隊儀式上，李吉林老師以新中國第一代少先隊員的身份走上臺前，她還帶來自己入隊60年后佩戴紅領巾的照片，勉勵少先隊員，并給新隊員授予紅領巾。我們還邀請家長參與，讓他們以老隊員的身份給孩子系上紅領巾，共同見證孩子人生的重要時刻。儀式活動帶給每個兒童的是心靈的震撼和深刻的記憶。

4.主題性大單元教育活動精品化

“主題性大單元教育活動”將教育活動中的“相似塊”凝聚在一起，以德育為先導，以語文學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉，圍繞同一主題，各個學科從各個不同角度，集中開展教育活動，從而增強教育的力度、廣度和深度。

近幾年，春季開學時，正值中央電視臺 “年度感動中國人物”評選活動揭曉。學校抓住這一教育契機，組織開展“我感動，我行動”主題大單元教育活動。從組織觀看頒獎盛典開始，學校布置好相關主題的宣傳櫥窗，各班學生收集相關資料，布置主題板報，在學習了解中，引導學生走近感動人物。感動人物的事跡在震撼學生心靈、濕潤學生眼眶的同時，也給予學生更多的思考。各班利用晨會、班隊會、品德課進行觀后交流，著重圍繞“我們向感動人物學什么”“我們怎樣將感動落實于行動中”等系列話題展開充分討論。

接著，我們以各科協同為途徑，推進對感動人物的深入認識，引導學生尋找身邊令人感動的人和事，用實際行動幫助有困難的人，向別人獻上一份關愛，用真善美的言行去感動他人。各年級結合年段特點，開展貼近兒童生活，符合兒童道德認知，撥動兒童心弦的年級特色活動。低年級以“孝道”為切入口，中年級由學習感動人物，延伸至“尋找身邊的感動，傳遞我們的幸福”，高年級走進感動人物內心，獲得道德成長的滋養。

在“我感動、我行動”主題大單元活動中，各學科還結合學科特點，開發、整合教育資源。學校小喜鵲廣播臺還分別以“身邊的感動”和“我們在行動”為主題進行廣播。我們在感動中行動，在行動中傳遞感動，感動之花開遍校園的每個角落。

5.實踐活動社會化

南通素有博物館之鄉的美譽。我校依托家鄉人文特色，以館校共建的實踐活動拓展教育空間。我們充分利用環濠河的博物館群，結合年段特點，由近及遠，由淺入深，開展參觀、實踐、探究、創作等系列活動，激發學生熱愛家鄉山水、熱愛家鄉文化的情感，使學生各方面素質都得到提升。如一、二年級學生參觀藍印花布博物館，親手制作藍印花布絲巾，在藍白風韻中感受民間工藝的神奇。通過一系列有層次、有坡度的實踐與學習活動，一座座承載著豐厚歷史、生動知識的博物館漸次在兒童眼前打開智慧之門，引領著兒童行走在鄉土文化和人文歷史的長廊里。兒童從校園走向社區，走向家鄉的熱土，在社會這個大學堂里快樂汲取，不斷收獲。

情境德育依據德育目標，整合環境、課程、人際等多種教育資源，整體聯動，相互作用，營造了生動活潑、自由豐富而又蓬勃向上的精神氛圍，激起了兒童熱烈的情緒，為兒童建構了一個優化的成長空間，讓德育成為一種富有感召力和感化力的活動，讓兒童過上了一種有品位的道德生活。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學校）

責任編輯/黃蜀紅