以“學”為主 以“教”促“學”

一、 每日一對

師：今天我們來上——對課。（板書）先來“每日一對”，我說“天”。

生：我對“地”。（師先后說“風”“清風”，“上”“上樓”，“千”“千方”，“春”“寒”“寒來”“寒來暑往”；生相應對道“雨、雷云”“淡云”“明月”，“下”“下樓”“下車”，“萬”“百計”，“秋”“暑”“暑往”“春去秋來”……）

師：反應真快！來一個現場對，我說“話筒”。

生：我對“音響”。

師：說話的筒。

生：我對“講話的臺”。

師：非常工整。還有我們的“筆袋”。提高難度，來個三字對。我說“拍一下”。

（生：“跳三次”“摸兩下”“跑一圈”……）

師：我說“梅花山”。

（生：“玄武湖”“紫金山”。）

師：注意，我的梅花是什么？

生：是植物。

生：“珍珠泉”“青楓谷”。

師：青楓谷！我喜歡你的對，真美！

【點評】每日一對，情趣盎然，氤氳著濃濃的文化氣息。就在輕松愉悅的一說一對中，學生自然而又真切地感受到了語言文字的豐富情韻和無窮魅力，為學習《春聯》奠定了基調。

二、 讀春聯

（一） 初讀課文

師：同學們，古代很多文人雅士喜歡用對對子來交流學習。我們剛剛說的都是詞對，生活中還有一種句對，比如——

生：春聯。

師：今天我們就一起來對對春聯。課文是怎么給我們介紹春聯的呢？請同學們把課本打開，自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（生讀）

師：字音能讀準嗎？自己先讀一讀。（生“開火車”讀——糾正——齊讀）

師：同學們，這些詞我們也可以來對一對。（師先后說“歌”“增”“和”，生分別對“頌”“添”“睦”）

師：我說“揚”。

生：我對“挫”。

師：再想一想。

生：我對“頓”。

師：看來“抑揚頓挫”這個詞的意思還不太理解，誰先說說這個詞的意思？

生：高低起伏和停頓轉折，形容聲音或文章的節奏整齊，和諧優美。

師：我說“揚”。

生：我對“抑”。

【點評】在讀準字音的基礎上，用一些詞讓學生來對一對；在學生對得有偏差時，讓學生理解詞語的意思，再對。如此教學彰顯了漢字的魅力，使得詞語教學充滿了情味。

（二） 讀好春聯

師：書上說讀春聯就要讀得抑揚頓挫，你們會讀嗎？書上給我們介紹了哪幾副春聯，先把它們找出來。（生讀書畫線）

師：畫好了嗎？幾副？

生：五副。

師：春聯怎么看？

生：從右往左看。

師：對，從右往左看，右邊是上聯，左邊是下聯。怎么能讀出這種抑揚頓挫的感覺呢？和同桌一人讀上聯，一人讀下聯試一試。（生同桌讀春聯，然后指名讀）

生：“春回大地千山秀，日照神州百業興”。

師：嗯，我聽出了停頓。

生：“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。

師：我聽出來了幸福多。

生：“梅開春爛漫，竹報歲平安”。

師：很有感情。

生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。

師：我們要根據聲調揚一揚“紅”。（生齊讀）

【點評】把春聯的相關知識寓于抑揚頓挫的誦讀之中。如此學習，春聯之美通過聲情并茂的誦讀自然而然地流淌了出來，給人美的陶冶，美的享受。

（三） 讀懂春聯

師：作者借這幾副春聯說明了春聯的什么特點？快速閱讀課文1-2自然段，同桌討論一下。

生：對仗的特點。

師：還有嗎？你漏了第1自然段。

生：“各種各樣。”

師：書上是這么說的——，（齊讀：“我們瀏覽著各種各樣的春聯……百花園中。”）

師：這“百花園”說明春聯怎么樣？

生：種類多。

師：課文中有句話解釋了對仗，誰看到了？

生：“上下聯不僅字數相等，而且詞類相當”。

師：春聯“種類多”“講對仗”。下面我們同桌合作：選擇一副春聯給大家介紹春聯的這兩個特點。一個人說說這副春聯的內容，一個人說說它是如何對仗的。（生同桌討論）

師：誰來給我們介紹其中的一副春聯？

生：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。“又是”對“依然”，“一年”對“十里”，“芳草”對“杏花”，“綠”對“紅”。

生：“又是”一個春天到了，滿地綠油油的青草，一樹樹火紅火紅的杏花，奇妙地展現了春光的明媚。

師：還有哪個小組介紹？

生：我們說“春回大地千山秀，日照神州百業興”。“春回”對“日照”，“大地”對“神州”，“千山秀”對“百業興”。

生：意思是春天來了，一派生機勃勃的景象，千座山峰，一片錦繡。在這生機盎然之時，太陽升起后，神州大地一片繁榮興旺景象。

師：課前預習很充分，我考一考你，神州是什么意思？

生：中國的代稱。

師：還有哪個小組想說？

生：我們說的是“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”。“勤勞”對“和睦”，“門第”對“人家”，“春光”對“幸福”，“好”對“多”。

生：意思是勤勞幸福的人們沐浴著春光，和睦的家庭幸福美滿。

生：歌頌了勞動人民勤勞致富家庭幸福的生活。

師：“門第”是什么意思？

生：“門第”是家庭的意思。

師：也就是人家的意思，所以，“門第”對“人家”。

……

師：剛才我們讀懂了春聯的兩個特點。春聯只是句對中比較特殊的一種，它用在一些特定的時候，我們一起讀讀這兩段話——（生齊讀：“新春佳節，家家戶戶張貼大紅春聯……幸福和希望。”）

【點評】用小組合作的方式，引導學生感悟春聯的特點，把學習的主動權和選擇權還給了學生，學生學得靈動，學得扎實。其間，教師的引導點撥適時，適當，適切。

三、 拓句對

（一） 古詩對

師：除了春聯，你在生活中還看到哪些句對？

生：古詩，如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。

師：你是我的知音！繼續看：“大漠沙如雪”——

生：“燕山月似鉤。”

師生對：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

師生對：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

師生對：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”。

（二） 諺語、俗語對

師生對：“刀子嘴——豆腐心”。

師生對：“飯來張口——衣來伸手”。

師生對：“福無雙至——禍不單行”。

（三） 名言對

師生對：“言必信——行必果”。

師生對：“君子坦蕩蕩，——小人長戚戚”。

師生對：“虛心使人進步——驕傲使人落后”。

（四） 廣告對

（出示廣告語）

生讀：“妙手裁云錦，精心剪春光。”

師：猜一猜什么店？

生：裁縫店，服裝店。

生讀：“店好千家頌，壇開十里香。”

生：酒店。

（五） 景點對

師：從古至今，很多文人墨客在景點留下了一些對聯，比如南京的江南貢院、閱江樓、夫子廟等等。（出示圖片）

師：你來猜猜這是南京的哪一處景點：

一巷月朦朧，欲問烏衣何處去，

萬家春旖旎，且看紫燕此間來。

生：是烏衣巷。

師：你怎么知道？

生：我看到了“烏衣何處去”。

師：還有——

生：“紫燕此間來”。

師：誰寫的古詩？

生：劉禹錫。（生齊背誦：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。”）

（出示）

踞虎盤龍，白下風云收眼底；

觀天坐地，銀河星月納胸間。

生：閱江樓。

生：紫金山天文臺。

師：為什么說是天文臺？

生：因為是坐地觀天，能觀銀河星月。

師：夫子廟西小牌坊有這樣一副對聯，你會不會讀？

生：“都是主人且領略六朝煙水，暫留過客莫辜負九曲風光”。

師：讀得很好，同學們你看，這六朝煙水和九曲風光不就概括了南京秦淮河一帶的美景嗎？來游玩的都是客人，但是每個人不都是風景的主人嗎？（生齊讀）

【點評】由課內走向課外，讓課堂向四面八方打開，為學生呈現出更為豐富的課程資源，讓學生從中感受到傳統文化——對對子，那無處不在、無時不有的迷人風姿，體現了教者較強的課程開發意識。

四、 補句對

師：說了這么多句對，補對就難不倒大家了。

師：風拂千條柳，雨（ ）萬朵花。

生：打。

師：他說“打”，怎么樣？

生：太殘忍了。

生：落。

師：雨是“落”，可是雨僅僅是落在花上嗎？

生：雨潤萬朵花。

師：這“潤”字讓我感覺到春天滋潤萬物的偉大，也多了一份柔美的味道。

師：日照云霞紅艷艷，春回大地（ ）。

生：春回大地綠油油。

師：可不可以？

生：可以，春天萬物復蘇。

師：紅對綠，顏色對得很工整，還能怎么對？

生：綠茵茵。

師：也可以。

生：黃燦燦。

師：為什么是黃的呢？

生：迎春花，還有油菜花都是黃的。

師：哦，這樣就說得通了。

師：上聯“處處春光好”，請對下聯。可以小聲討論一下。（生討論）

生：來來秋月多。

師：說不通，不能只關注字對，要從句意上去考慮。

生：天天幸福多。

師：“天天”對“處處”，“幸福多”是對新的一年的美好祝愿，很好！

【點評】通過補“字”、補“詞”、補“下聯”，引導學生揣摩詞句，在具體的語言實踐中感受春聯用詞造句的特點，體現了教者強烈的語文實踐意識。

五、 賞句對

師：同學們，對聯，句對，不光是有這樣美好的，還有詼諧幽默的，來聽一個小故事：從前有個財主要雜貨鋪柴米油鹽什么都賣，他為了喜慶，請秀才給他寫一副對聯，說我給你十兩銀子，你給我寫一副對聯，要求如下：酒好，醋酸，豬肥，人丁興旺且沒有老鼠。這個秀才想了一想，提筆寫下了這么一副對聯：

養豬大如山老鼠頭頭死，釀酒味道好造醋缸缸酸。橫批：人多病少財富。

有一個人路過就讀了，他是這樣讀的——

養豬大如山老鼠，頭頭死；/釀酒味道好造醋，缸缸酸。

這就把財主氣得要死，他就找來秀才興師問罪，秀才說別急，我念給你聽，同學們猜，他是怎么念的？（生討論）

生：養豬大如山，老鼠頭頭死；釀酒味道好，造醋缸缸酸。橫批：人多，病少，財富。

師：一個小小的停頓，一個小小的讀音，有可能就改變了對聯的意思。（出示，生齊讀：人們常說“開卷有益”……）

師：“卷”是什么意思？

生：是書。

師：看書有益，同學們，通過我們今天的對課，你還能告訴我，除了看書是有益的，還有什么是有益的？

生：讀春聯，品味其中的意思。

師：這是開口讀，開口有益。還有嗎？

生：我覺得去名勝古跡時應該留意這些對聯。

師：其實就是去生活中學習，打開我們的眼界。同學們，學習不光要開卷，還要開口，開眼。今天我們學習了句對，了解了春聯，下節課我們接著走進它的聲律美。

【總評】何雪老師的這堂語文課為我們洞開了一扇窗，讓我們看到了一種全新的語文課堂教學形態，是一堂頗有研究價值的語文課。

其一，從課程資源開發的角度來看，這是一堂有效整合的語文課。教者是站在課程的高度對《春聯》這篇課文的教學資源進行了有效開發和適度拓展，并把課內和課外的教學資源進行了有效地整合，使得課內課外相得益彰。

其二，從語言文字運用的角度來看，這是一堂注重實踐的語文課。教者強化語文的實踐，為學生創設豐富而多元的語文實踐的活動，引導學生在讀、思、悟、議、評等實踐中觸摸語言，品味語言，感受語言的魅力，體悟對聯的特點。

第三，從教學方式轉變的角度來看，這是一堂以學為主的語文課。教者在教學中始終突出學生的主體作用，強化學生的“學”，淡化教師的“教”，以“教”促“學”，學生在課堂上學得自主，學得扎實，學得快樂。

（何雪，南京市南化第四小學優秀青年教師；潘文彬，特級

教師、南京市中華中學附屬小學校長）