淺談中職學校的語文教學改革

張冬麗

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。因此，怎樣提高學生語文素養(yǎng)，提升中職語文教學質(zhì)量是每個中職語文教師思考的問題。

中職學校語文教學改革實用性觀念突破靈活教學中職學校中大部分學生的語文水平與能力相對較差，他們進入中職學校讀書，是為了學習一技之長，為了順利就業(yè)。大部分中職學校對基礎課教學的態(tài)度也不是很明確，由于基礎課不能帶來立竿見影的效果，不少學生認為沒有必要上基礎課，同時一部分教師不能適應學生、社會的變化，不能改革教學的內(nèi)容、方式、方法，造成師生間的矛盾，使得語文教學更是舉步維艱。針對以上現(xiàn)象，本人在教學過程當中，對語文教學進行了變化的嘗試，現(xiàn)把這些變化總結如下。

一、根據(jù)學生所學專業(yè)特色適當改變講解內(nèi)容，突出實用性與專業(yè)性

中職學校所使用的語文教材是全國通用教材，是兼顧各專業(yè)、基礎不同的學生的，對于個別學校的特定專業(yè)學生并非完全適用。這就要求語文教師下功夫去研究學生、研究專業(yè)，然后根據(jù)本專業(yè)、本年級學生的特點來決定講解的內(nèi)容，以適應學生的變化、社會的需求。例如，我在教影視動畫專業(yè)的學生時，考慮到學生畢業(yè)后可能從事動漫師等相關工作，在講解語文教材時，由易到難，將難度水平限制在略高于初中的水平，學習內(nèi)容與學生掌握現(xiàn)狀結合，對于學生比較感興趣的現(xiàn)代文尤其是散文，鼓勵他們多讀多學，教師根據(jù)現(xiàn)當代文學讀本多加入一些經(jīng)典閱讀。比如，在《荷塘月色》這一課后加入朱自清經(jīng)典名文《背影》的自讀課文，讓學生進一步深化對朱自清散文的感性認識。

但在教電視制作班的學生時，根據(jù)專業(yè)需求，在教學時，盡量采用影視視頻教學，在教學中教育學生注意觀察視頻制作的方式，在專業(yè)課的氛圍中學習基礎文化知識，達到基礎文化課服務專業(yè)課的目標。在處理教材時，把日常應用文的內(nèi)容加入語文教材中，教學中也加強了應用文寫作的訓練。對學生閱讀與理解的能力要求，也只達到高中一年級水平即可。

二、把文科基礎課內(nèi)容融入語文教學，建立大語文教學觀念

語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。在中國古代，文學與歷史、政治、禮儀、道德等是不分家的。如果我們在教學中能把德育教育貫穿于語文教學的始終，把禮儀教學穿插于語文教學中間，那么在實際教學中，學生對語文課堂會更感興趣，教師的教學也會更加生動，更有活力，而不是純粹的語文知識點的學習。當然，歷史、政治、地理也可以融入語文課的教學當中，學生可以從教師“豐富”的知識中感受到文化的偉大、知識的浩瀚，從而對讀書學習產(chǎn)生興趣，提高學生的整體素質(zhì)。

三、靈活應用教學方法，提高學生的學習興趣

教學，在任何時候都是雙向的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學中，必須隨著眾多教學因素的發(fā)展變化，靈活運用最優(yōu)化的教學方法。或啟發(fā)學生想象，進行探究式教學；或引導學生積極思考、問答，進行合作性教學，啟發(fā)式教學等等。唯有新穎、多樣、靈活的教學方法，才能有效地激發(fā)學生新的探求活動，使其永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。下面是我在教學時最常用的幾種方法。

1.討論教學法。例如，在學《項鏈》一文時，我讓學生討論主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c，學生們各抒己見，課堂氣氛非常熱烈，最后我對學生的討論成果進行了總結，達到了預期的教學目的。

2.愉快教學法。一些有情節(jié)的文章，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體味學習的快樂。這種方法在小說、戲劇的教學中十分有效。例如，我在教《項鏈》時，讓學生課下排練，課堂演出，通過這種方法學生對人物的性格、課文理解有了更加深刻的了解。在學習《阿Q正傳》一文時，讓學生觀看《阿Q正傳》電影，并討論其中的情節(jié)，學生的學習積極性明顯提高。

3.自主學習法。學生是學習的主體。自主學習法是充分發(fā)揮學生在收集信息、發(fā)現(xiàn)問題等方面的興趣、特長，讓學生在自我學習中體驗價值，從而達到拓展知識的目的。例如，在教《論語七則》一文時，我讓學生在課下收集儒家思想的資料，并讓學生體會儒家思想對我們現(xiàn)在生活的深刻影響。這樣一來，學生不僅知道了儒家思想各個時期的代表人物和發(fā)展脈絡，而且對我們現(xiàn)在的文化有了更加深刻的認識，更加熱愛生活。

中職語文課教學，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮學生專業(yè)課學習的需要。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：中職語文教學所具有的雙重職能，既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務。中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略公共文化課，因此語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學專業(yè)結合起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

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