“四步導學”模式下如何使語文課堂有效進行

魏周金

摘要：如何使 我們的語文課堂既不失“活”，卻又有效？這是我近來一直反思的一個問題。經過一個階段的思考，我初步有了一些認識，覺得學生能做到注意力集中，形散神不散，這樣的課堂教學既不失“活”，又有效。如果學生沒把注意力集中在學習主題上，形散神又散，這樣的課堂雖然“活”，但是教學效果不一定理想。本文主要闡述了怎樣讓語文課堂“活”而有效地進行。

關鍵詞：語文課堂 傾聽 活躍 有序 邏輯性

“小組合作”學習是我?！八牟綄W”教學模式下的一種學習方式，“活”是“四步導學”教學模式所追求的途徑，“有效”是“四步導學”教學模式所追求的目標。經過三年多的教學改革，“活”已經在課堂上顯現出來了，學生在課堂上開始說了，大部分學生能夠大膽地展示自己的觀點。不過我總覺得表面上的熱熱鬧鬧多，而課堂效果卻還不是太理想。如何使我們的語文課堂既不失“活”，卻又有效？這是我近來一直反思的一個問題。經過一個階段的思考，我初步有了一些認識，覺得學生能做到注意力集中，形散神不散，這樣的課堂教學既不失“活”，又有效。如果學生沒把注意力集中在學習主題上，形散神又散，這樣的課堂雖然“活”，但是教學效果不一定理想。如何讓語文課堂“活”而有效地進行呢？

一、培養學生的朗讀能力，使學生的語言表達具有邏輯性

試想，如果一個連課文都讀不通的學生，他的語言表達力能有多強？課文都讀不通，還能指望他解決什么問題？不會朗讀的孩子，他一定把握不住作者的思路，也組織不了自己的語言，更談不上語言的邏輯性了。所以，加強朗讀訓練，是提高語文課堂效果的主要途徑。俗話說：“書讀百遍，其義自見”；也有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲凶x的重要性不言而喻。學生對文章以及文章中的一些優美的詞語，典范的佳句通過反復朗讀背誦，就可以變別人的為自己的，化知識為生命。朗讀能力強的學生，他在朗讀的過程中，就將思維明朗化了，也會嘗試著借鑒文中的詞句進行表達。學生在課堂上找到了自己的位置，也能夠圍繞主題說話，他的注意力就不再游離課堂。

當學生用心地朗誦文章時，也就會身臨其境地去感受那人、那景、那情、那理……當讀到英雄人物的勇敢、頑強、無私的仗義之舉時肅然起敬；當讀到優美的環境時陶醉其中；當讀到尋常百姓的淳樸善良時，感動也會久留心中……這樣，在讀的過程中，學生的內心得到了感化和洗禮，從而影響到自己的人生觀和價值觀。漸漸地，或學會了正直、勇敢；或學會了無私、寬容；或學會了自信自強；或學會了自律能力…… 課堂效果自然會提高。

二、培養學生的自信心，使全班同學參與其中

新課程標準要求在課堂教學中，學生是主體，教師是導演，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境。教學環境的創設，就需要教師在日常學習中，對學生解答問題的過程仔細聽取，即使不太完善，也要善于捕捉知識信息，對每一個亮點都應加以肯定，不論是優生還是學困生，只要有適合他們的平臺，只要能夠讓學生展示自我，使學生覺得“我能行”，教師就要及時鼓勵。經過長時間的訓練， 學生就會樹立自信心，在課堂上積極參與并敢于發表自己的觀點。反之，老師對學生的解答只說這兒不對，那兒有問題，卻不肯定學生的成功之處，就會使學生倍受打擊，使學生懷疑自己解答問題的能力，久而久之學生就會變得沉默寡言，不再發表自己的觀點。

當然老師不能為了鼓勵學生樹立自信心，就不判別問題的對錯而盲目肯定。這樣會誤導學生，使學生覺得語文課堂上出現一個問題時，我想說什么就說什么，只要我說了就是對的。不過，對那些不發言或者很少發言的同學，只要他（她）肯開口說話，老師應適當加以肯定，使得他們主動參與課堂，但對問題的解答應合理分析，不能眉毛胡子一把抓。

三、培養學生的展示能力，使每一位學生有話可說

語文課堂上，學生的展示應該是多樣性的，可以是語言，也可以是神態；可以是歌聲，也可以是舞蹈……這就要求老師搭建一個讓學生充分展示自我的平臺，要求學生開動思維，用不同的方式方法展示出自己想要表達的意思。作為老師在學生展示時不能單純地加以肯定，應該引導學生欣賞自己的展示，并及時加以點評和指導，使學生發現自己的亮點，同時也明白自己的不足；使他們既具備了展示的能力，又具備了自我完善的能力，明確努力和改進的方向。

四、培養學生的傾聽能力，使學生始終圍繞文章中心說

語文教學的特殊性，使學生在課堂展示過程中容易游離課堂，想說什么就說什么，久而久之，容易導致課堂雜亂無章，混亂無序。在這種情況下老師除了培養學生的自信心和自我展示能力外，傾聽能力也是很重要的。學生在課堂上自始至終集中精力，聽老師的點撥，聽同學的發言，并能給予評價，這樣學生就會自始至終圍繞文章中心。這就要求教師在設置問題時，以“話題”的形式提出“問題”，這樣的問題更具有思考、討論的價值，思維空間更加廣闊，學生的思維也不被標準答案所禁錮。同時教師設置問題要符合學生的認知能力，這樣學生的思維就始終圍繞課堂活動。每一位學生在課堂上找到了自己的位置，自然他的注意力就會集中在課堂，學習行為就會跟著老師的點撥和同學的展示運行，不再游離于課堂。

不過，要使每一節課的導學案問題的設置都能達到這樣的效果，還需進一步發揮集體的作用，還需教師進一步探索和反思，在教學中完善，在完善中進行教學。

總之，要使語文課堂“活”而有效的進行，不單純從宏觀上把握，還應該從細微處著手，及時發現學生的細微變化，找到問題，解決問題，不斷完善導學案和教學方法，借助我?！八牟綄W”模式使語文課堂教學有效進行，使課堂效果最優化。