淺談寫作教學(xué)呼喚創(chuàng)新

于超野

語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是體現(xiàn)在寫作能力上。作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的教師必須更新觀念，勇于創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。

寫作教學(xué)寫作興趣寫作能力多少年來，寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常看到學(xué)生怕寫作文、厭寫作文，老師苦教作文、厭教作文的現(xiàn)象，使寫作教學(xué)面臨許多困惑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文中的寫作就是運(yùn)用優(yōu)美語言文字把所思所想進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，是進(jìn)行一種創(chuàng)造性表述的過程。”那么，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐新課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐呢？

一、“興趣是最好的老師”

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生相信你對你懷著希望，你就是他們的的教育者和指導(dǎo)者，你就是他們的老師，你說的一切就是權(quán)威、就是生活中智慧的化身，是朋友。”怎樣贏得學(xué)生信任，怎樣成為學(xué)生永久的生活老師、朋友？教師首先要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)投入火熱的生活，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我努力給學(xué)生提供活動的場所，豐富活動的內(nèi)容，培養(yǎng)廣泛的興趣，如舉行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、故事比賽、美術(shù)活動、文藝活動、體育活動……讓學(xué)生在活動的直接參與中，體會真情實(shí)感。活動的內(nèi)容多了，興趣廣泛了，寫作的素材也就豐富了。同時，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)識、感受、體驗(yàn)和理解及時地記錄下來。

如寫日記，養(yǎng)成易于動筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，保持教師與學(xué)生之間的這種默契的尊重、理解與心靈碰撞，不但培養(yǎng)了學(xué)生樂于寫作的興趣，增加了學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的學(xué)習(xí)過程，而且也是對學(xué)生進(jìn)行道德長跑的良好訓(xùn)練。學(xué)生對寫作感興趣，佳作不斷涌現(xiàn)。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”

“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄襲，而是背熟了才能吸收消化，把別人文章中的好處變成自己的”（張志公《怎樣過語文關(guān)》）。學(xué)生對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵學(xué)生自己選擇閱讀材料”。教學(xué)過程中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦古今中外優(yōu)秀作品，如我國的《四大名著》《上下五千年》等，還引導(dǎo)學(xué)生背誦大量的古代詩詞百余首，如李白、杜甫、白居易等著名詩人的作品，同學(xué)們都能熟練背誦多首。楊萬里、朱鼎、文天祥、辛棄疾、岳飛、蘇軾的名篇，學(xué)生也能背誦多首。我還引導(dǎo)學(xué)生背誦了毛澤東詩詞《沁園春·雪》等二十余篇。學(xué)生在日積月累中朗朗上口地背誦古代詩詞，積淀了雄厚的中華文化豐厚的底蘊(yùn)，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。十一冊教材《積累·運(yùn)用三》申的習(xí)作；要求讀一本好書，或看一個好的影視節(jié)目，用讀后感或觀后感的形式寫下來，學(xué)生紛紛交上他們的作品：讀《死魂靈》有感，讀《心中的冰點(diǎn)》有感，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感，讀《哈利·波特》有感……望著學(xué)生筆端流淌的激情，傾聽學(xué)生成長的心曲，雖然他們的認(rèn)識還很幼稚，雖然他們的創(chuàng)造還不夠完美，但是，他們用行動召示著"多讀書、讀好書、好讀書"的興趣己經(jīng)養(yǎng)成。學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的寫作愿望，其間蘊(yùn)含著“讀書破萬卷，下筆如有神”的哲理。

三、生活是寫作的源泉

對生活中的所見所聞的細(xì)心觀察、用心傾聽和親身體驗(yàn)，猶如通向美的世界的窗口，我們就是要教會孩子能看到美和感受到美。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生投人生活、熱愛生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我；讀書學(xué)習(xí)是生活，參加各種活動同樣是生活，如果遠(yuǎn)離了生活，不能直接面對生活的真善美，假惡丑，很難寫出具有人文精神的優(yōu)秀作品，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用審視的態(tài)度、思辨的眼光對待生活，絕不能教育學(xué)生成為精神上的盲目樂觀主義者。教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生自由自在表達(dá)和有創(chuàng)新意識地表達(dá)，減少對學(xué)生寫作的約束。關(guān)注現(xiàn)實(shí)，面對環(huán)境惡化、沙塵暴嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生寫出《別樣的春天》“天地間迷茫茫的一片，漫天飛舞著黃沙，刺得人們不敢睜開眼睛……我不禁掩面長嘆，春天，你是怎么了？難道你想以此懲罰人類對自然的破壞嗎？”面對學(xué)習(xí)壓力過重，家長的過分期待，學(xué)生發(fā)出了悲憤的呼喚一一《我想退休》，面對大街上經(jīng)常出現(xiàn)的一個老瘋子的痛苦生活，學(xué)生寫出了《他，走在冷冷的秋風(fēng)中》。學(xué)生通過自己的觀察、理解和體驗(yàn)，認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，寫出了關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)愛他人、熱愛生活、熱愛生命的作品。教育家葉圣陶說“生活即教育”。的確，走進(jìn)社會就是走進(jìn)語文教育的大課堂，走進(jìn)生活就是走進(jìn)你最親近的語文老師。

四、“文章不是無情物”

有的學(xué)生面對寫作感到尷尬，因?yàn)樯钪袥]有太多的新鮮事，沒有太多的驚天動地的人，所以，他們感到作文無話可說，無內(nèi)容可寫，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，好的作文不在于選材多么獨(dú)特，而關(guān)鍵在于作者對生活是否有獨(dú)特的認(rèn)識和感受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從寫作教學(xué)看，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。”因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活上下功夫，在寫作指導(dǎo)上，教師要減少對學(xué)生想法的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，表達(dá)出學(xué)生自己的真情實(shí)感。教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生理解到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。學(xué)生激動了，他們突然明自，原來自己的父母曾經(jīng)給予自己的是多么博大深沉的愛啊！學(xué)生充滿激情地在作文中寫道：“爸爸，您就像浩渺的大海，包容了狂風(fēng)巨浪，卻永遠(yuǎn)有屬于我的幸福的港灣！”“媽媽，您逝去的青春年華里，我看見您的眼睛充滿了希望——因?yàn)槭悄w弱的雙肩擔(dān)起了家庭的重?fù)?dān)、孩子的成長！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了說真話、實(shí)話、心里話的好習(xí)慣，作文也就充滿了真情實(shí)感。只有發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，才有震人心魄的魁力。

語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是體現(xiàn)在寫作能力上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為寫作教學(xué)指明了方向，作為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的教師必須更新觀念，勇于創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。我們充分相信，在此新課程精神的鼓舞下，在教育同仁的共同努力下，寫作教學(xué)園地將展現(xiàn)一派異彩紛呈的燦爛前景！