高中地理教學中課堂提問的思考

丁衛東

課堂提問是一門藝術，在課堂上開展有效的提問活動，能夠促進學生的思考，對于知識有著更深的理解，同時也培養了學生自主探究的能力。在地理課堂中更是如此，地理課堂上的提問是培養學生能力、提高學習效率的重要環節。本文將基于地理課堂提問的現狀提出提問應該遵循的原則和技巧，希望對同行的教學有所促進。

地理課堂提問思維能力自主學習在教學中適時地進行提問，能夠激活學生的思維，培養學生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學效率有著重要的影響，對于學生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則，這樣的問題才有價值，才能對學生起到促進的作用。

一、根據教學目標設計問題

在傳統的教學模式中，教學的目標是幫助學生掌握書本上的知識以及通過考試，然而對于學生自主性學習沒有過高的要求，而新課程改革之后對于教學目標有了更高的要求，教學需要全面培養學生的能力，學生不止要會做題，更要學習思考的方法，建立自己的學習方式。在地理教學中，新課標不僅要求學生掌握地理知識，更應注重學生的地理基礎能力培養，包括：地理原理的理解和地理規律的運用等，從而提高學生從地理學科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學中教師要根據新課程的教學目標來設計問題。

如在講授《地球上的水》這一章節時，教師要結合新課程標準的要求設計問題。因此不妨設立下列的問題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標或者文章中均能夠找到答案，設計這些問題知識為了讓學生了解地球上水體的組成，學會從地理圖表、地理現象中獲取信息并加以分析，得到想要的結果。在加強學生對于水資源的重視的同時鍛煉學生獲取信息的能力。

二、有效設計發問點

課堂上發問，選擇合適的切入點很重要。在合適的地方切入，提問能夠不顯得突兀，不打斷學生的思維，這樣才能最大程度上調動學生參加的積極性。傳統的導入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節講完了再直接導入問題，這種問題的導入方式要么讓學生不知所云，要么打斷了學生原有的思路。

地理新課程標準要求“激發學生地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣”，因此在講授時一定要注意插入點，才能引起學生地理問題的興趣和動機。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數十、年前，一艘從中國出發開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強烈風暴，船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后，這批鴨子抵達英國海岸。據悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達英國？由此引出洋流的知識。

巧妙地創設各種情景來提出問題，引入教學的新內容，能夠提高學生的學習興趣，讓學生不會感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學效率。

三、問題難度要適中

考慮到高中生的認知水平，對于學生的提問的難度要適中。問題過于簡單，則學生覺得沒有挑戰性，不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高，則學生覺得無從下手，打擊了學生學習的積極性，因此對于難度一定要把握好。

如在講授歐洲的地理時，如果直接問學生倫敦為何被稱為“霧都”，則學生會覺得難以回答，在學習了歐洲西部的氣候類型之后，學生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣，如果直接問學生：萊茵河為何被稱為“黃金水道”，學生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達886公里；兩岸的許多支流，通過一系列運河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構成了一個四通八達的水運網。萊茵河所流經的是歐洲的主要工業區，人煙稠密。德國的現代化工業區魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過4條人工開鑿的運河和74個河港與萊茵河聯成一體，7000噸海輪可由此直達北海。這樣學生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。

由此可見，在地理課堂上向學生提問時一定要顧及學生原有的知識水平，按照學生原有的知識水平來設計問題，這樣才能讓學生有效地參與思考。

四、問題設計循序漸進

在高中地理教學中，首先要有條理有順序地設計問題，既要層層深入，又要突出重點，這就需要設計一個循序漸進的過程，提的問題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進、深入拓展、結構嚴密，連貫提問的序列。當然，循序漸進是對于一個方面的深化，因而無法估計到其他的方面，教師在教學中應該清楚地認識到這個問題，用其他的手段加以彌補。

如在講授極地地區的地理時，可以設計下列的問題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區西風漂流環繞，導致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向學生介紹了南北極基本的環境之后可以接著提出下列的問題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風漂流性質是什么；南極大陸處于什么風帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后，教師可以設計一個問題來加強學生對于極地地區環境的理解：我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎，學生再面對這個問題就不會顯得束手無策。

五、小結

課堂提問是一門藝術，想要表達好這門藝術，需要教師在設計問題時注重多方面的因素，如根據教學目標來設計，設計有效的發問點，設計的問題要循序漸進，注意問題的難度與學生的知識體系相結合等，在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問題才更易被學生所接受，才能激起學生探索的興趣，讓學生在興趣的指導下學習，最終獲得知識。

參考文獻：

[1]孟賢川.關于高中地理教學中課堂提問的探討[J].讀寫算（教研版），2013，（24）：226.

[2]吳旺煒.淺談高中地理教學中課堂提問的技巧[J].新課程·中學，2013，（12）：126-127.

[3]劉百歲.高中地理教學中課堂提問的技巧[J].文理導航（上旬），2014，（8）：66.

[4]熊風華.加強課堂提問，提升高中地理教學質量[J].教師，2013，（2）：38.