語篇分析策略在初中英語深層閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙雪卿

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性：青少年學(xué)習(xí)英語，能更好地了解世界，傳播中國(guó)文化（教育部 2012）。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化等進(jìn)程的加快，對(duì)英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力也提出了更高的要求。閱讀不僅是讀者獲取信息的重要途徑，也是語言輸入和語言積累的主要來源，還是提高讀者語言理解能力的有效方式。因此，閱讀在英語教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的核心之一，中考對(duì)閱讀能力的檢測(cè)也占有相當(dāng)大的比例（以桂林市中考英語試卷命制為例，閱讀題分值為35分，約占總分值的30%）。閱讀題的設(shè)置由簡(jiǎn)單的從原文中找答案，逐步過渡到根據(jù)寫作意圖進(jìn)行推理、分析、歸納等形式，即深層的理解力。因此，提高學(xué)生的閱讀能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨并理解引申含義。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過于重視詞匯和語法的講解，完整的、有意義的文章被分解成零散的語言點(diǎn)，這在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生語篇能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀是作者與讀者間復(fù)雜的雙向交際活動(dòng)，閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“整進(jìn)整出”的原則，以語篇為最小語言單位，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中對(duì)語言材料進(jìn)行整體的感知和理解。如果閱讀不涉及文章的銜接、篇章結(jié)構(gòu)、主題、寫作意圖、寫作技巧以及文化背景等知識(shí)，英語學(xué)習(xí)者很難透徹地理解一篇文章。

經(jīng)過新一輪課改的洗禮，筆者通過聽課、觀課、課后與英語教師交流，以及自己在閱讀教學(xué)中不斷地摸索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教師或多或少有使用語篇分析理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的影子。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師更多地針對(duì)背景知識(shí)和文章段落進(jìn)行分析，離新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀要求還有一定差距。五級(jí)閱讀能力目標(biāo)要求學(xué)生能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章的主題，能讀懂常見體裁的閱讀材料等。因此，英語教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇分析理論，從體裁、語篇模式、銜接、連貫、語境等角度分析文章，依據(jù)文本主題大意，挖掘語言的深層內(nèi)涵意義，將文本閱讀主題融入學(xué)生感知過程的同時(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。

一、理論依據(jù)

（一）語篇的定義

語篇（discourse）也稱為篇章（text），不同的學(xué)者對(duì)此有不同的定義。國(guó)外學(xué)者Harris（1952）提出“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的”；Cook認(rèn)為語篇是“適用于任何形式、任何目的的完整的語言材料”（Brown.G.&G.Yule 1988）；國(guó)內(nèi)學(xué)者劉辰誕把篇章定義為“一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接，具有一定交際目的和功能的語言單位或交際事件”。綜合各種定義，語篇是由形式上銜接（Cohesion）、語義上連貫（Coherence）的語段或句子組成的語言單位。

（二）語篇分析理論

語篇分析源于1952年Zeling Harris在Language雜志上發(fā)表的名為Discourse Analysis的文章。Harris從兩個(gè)角度進(jìn)行語篇分析：一是單句范圍之外的多句間的聯(lián)系；二是語言與文化的聯(lián)系，即語言行為與非語言行為的聯(lián)系。語篇分析是一種超句法分析，通過研究語篇中句子的排列、銜接和連貫，解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇。

（三）語篇分析的內(nèi)容

語篇分析的主要內(nèi)容含銜接（cohesion）和連貫（coherence）兩個(gè)方面。前者包括指代（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）等表層結(jié)構(gòu)關(guān)系，是語篇的“有形網(wǎng)絡(luò)”和客觀連接；后者則指深層內(nèi)容上的連接，是語篇的“無形網(wǎng)絡(luò)”和作者主觀態(tài)度的表達(dá)方式（胡壯麟 2001）。

二、教學(xué)案例評(píng)析與思考

英語閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文本的運(yùn)用能力，以全面讀懂和精確理解作者的表達(dá)意圖。對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)的把握，是全面深刻理解文本內(nèi)涵的重要基石（盧國(guó)華 2015）。

筆者所在學(xué)校初三年級(jí)的英語教學(xué)中選擇《展望未來》做配套材料，該教材由上海外語教育出版社從國(guó)外原版引進(jìn)，以生活題材為主要話題，語言真實(shí)，學(xué)生能在真實(shí)情境中接觸地道實(shí)用的語言，體驗(yàn)文化內(nèi)涵。本文以《展望未來2》Unit 6的閱讀文章 Bronco McLoughlin— twentieth-century cowboy為例，闡述如何運(yùn)用語篇分析理論進(jìn)行深層閱讀教學(xué)。文章介紹了一位名為Bronco McLoughlin的特技演員，文章分兩段呈現(xiàn)了他的人生軌跡，以及他成長(zhǎng)為一位成功的特技演員的經(jīng)歷。

教學(xué)片段一：

在第一遍閱讀后，教師通過師生對(duì)話的方式檢查學(xué)生對(duì)文章主旨的理解：

T：What is the article about？

Ss：A man called Bronco McLoughlin.

T：Is he a cowboy?

S：No.He is a stuntman.

T：Well，how much do you know about the cowboy?

S1：The person taking care of cattle and horses.

S2：They used to live in the western part of America.

S3：They often wear hats and boots.

S4：I have never seen real cowboy but in American movies only.The cowboy was once a symbol of America in the 1960s.

…

T：How could Bronco become a successful stuntman?Why is he called“twentieth-century cowboy”?

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

通過第1、2個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握文章主要內(nèi)容；通過第3個(gè)問題激活學(xué)生的知識(shí)，與本課未知信息形成信息差，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其再讀文章的興趣。最后的設(shè)問是埋下伏筆，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生從文本內(nèi)容推測(cè)作者將“twentieth-century cowboy”擬為副標(biāo)題的意圖。

教學(xué)片段二：

帶著“Bronco如何成為一名特技演員”的問題，學(xué)生再次閱讀文章，將下列九個(gè)事件排序：

a He worked on his first film.

b He learned to ride.

c He moved to England.

d He rode wild horses in competitions.

e He was born in Ireland.

f He went to Australia.

g He became a successful stuntman.

h He returned to Ireland.

i He got a job on a cattle ranch.

答案：e→ f→ i→ b→ d→ h→ a→ g→ c

T：How are these events organized in this article?

Ss：In the order of time.

T：Yeah，they are in chronological order.

T：Do you notice that these events are divided into two paragraphs?Why then?

S：The first paragraph is about his story before he became a stuntman，and the second one describes his experiences as a stuntman.

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

記敘文和說明文是初中階段的主要文體。本文具有記敘文中人物傳記（biographic）這一明顯的文本特征，即按大事記的時(shí)間軸記錄人物經(jīng)歷。通過完成上述任務(wù)，學(xué)生體會(huì)句子間和段落間的邏輯關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生在文章情境中猜測(cè)和理解下列詞組的含義和用法：bring up，at the age of，cattle ranch，by chance等。

教學(xué)片段三：

T：How many countries has Bronco ever lived in?

Ss：Three.Ireland，Australia and England.

T：According to the passage，he has different experiences in the above three countries.Which part in his life does the writer think greatly influence him?

學(xué)生分組討論，爭(zhēng)論點(diǎn)主要集中在in Ireland和in Australia上：

Group 1：The part when he lived in Ireland is important to him.He was born in Ireland and found his job there.

Group 2：We don’t agree.If he didn’t learn how to ride，he might not have the chance to become a stuntman when he returned to Ireland.

T：Thank you for sharing your ideas.What’s the writer’s opinion?Let’s read the following sentence from the article：

“It was in Australia that I really learned about horse— how to look after them，and how to train them to do what you want them to do.”

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

強(qiáng)調(diào)句是本課的難點(diǎn)，上句出現(xiàn)在文中第一段末，在文本中是承上啟下的過渡句，在內(nèi)容上是Bronco人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和分水嶺，在結(jié)構(gòu)上作者用強(qiáng)調(diào)句式突出這部分的重要性，體現(xiàn)了語言形式為語言內(nèi)容服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。同時(shí)，在該句中破折號(hào)作為語言符號(hào)進(jìn)一步解釋說明的功能也蘊(yùn)含其中。

教學(xué)片段四：

T：Now，let’s summarize what we’ve learned from this passage.What did Bronco dream to be when he was young?

S1：He dreamed to be a cowboy.

T：What did he do to achieve his dream?

S2：He learned to ride horses in Australia.

T：With such skills he learned in Australia，he finally became a successful...（Ss：stuntman）

So could you tell what quality the cowboy and stuntman have in common?

（停頓片刻讓學(xué)生思考）

Are they brave?

Ss：Yes，both of them are brave.

T：What else?Please discuss in groups.

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

作為本堂課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者借此想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是通過提問總結(jié)歸納文本淺層信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路；二是與課前“why is he called twentieth-century cowboy”的設(shè)問相呼應(yīng)。深入探究并引出作者的寫作意圖在于贊揚(yáng)Bronco“敢于開拓，勇于嘗試，不畏艱苦，不言放棄”的人文精神。這部分在第一輪備課時(shí)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生直接討論，學(xué)生的思維多停留在表層信息，如cool，handsome等。根據(jù)Bruner在Vygostsky最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上提出的支架式教學(xué)理論，對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，按照上述步驟，一邊關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)，一邊為學(xué)生的深層思維搭建“支架”，經(jīng)過幾次打磨后，學(xué)生呈現(xiàn)的討論結(jié)果，無論從語言的豐富性還是內(nèi)容的深度方面都有了提升。

Group 1：We suppose that he has such a strong will that he never gives up.

Group 2：In our opinion，he improves his ability by practicing.He also has the spirit of exploration.

結(jié)束語

在教學(xué)中，應(yīng)用語篇分析策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有積極面的影響。教師在幫助學(xué)生用語篇分析文章時(shí)，要避免“只見樹木，不見森林”，更應(yīng)注重語言形式（language form）、語言功能（language function）及文化背景（culture background）等相關(guān)知識(shí)，而不是僅僅強(qiáng)調(diào)單詞（words）、語法（grammar）或單句（sentences）。運(yùn)用語篇分析進(jìn)行深層閱讀教學(xué)時(shí)，不是一味地深挖、拓展，而應(yīng)基于文本進(jìn)行深入分析，同時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，吃透教材，個(gè)性化地解讀文本。

Brown，G.&G.Yule.1988.Discourse Analysis[M].Oxford：Oxford University Press.