牛津版高中英語Module 11Unit1 Grammar—Simile and Metaphor教學設計

陳蓓 周紅裝

教學設計

牛津版高中英語Module 11Unit1 Grammar—Simile and Metaphor教學設計

陳蓓 周紅裝

一、教學課型：語法課

主要是講解明喻與暗喻的用法。通過對明喻、暗喻的學習，使學生能認識并理解句子的深層含義。本堂課結合情感態度、語言知識、學習策略等目標，貼近學生生活；利用學生感興趣的話題，激發其興趣與自信；主動參與，樂于思考。

二、學情分析

高三學生在各種高考題型尤其是完形填空及閱讀理解中都遇到過明喻和暗喻的句子，加之教師在平常授課過程中對常見比喻的解釋，學生對于明喻和暗喻并不陌生，它存在于日常交流當中。通過這堂課的教學，繼續培養學生關注明喻、暗喻的興趣，并擴大詞匯量，提高學生對明喻、暗喻的理解能力。

三、教材目標及教材處理

高中英語新課程的總目標是使學生進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力，發展學生的思維能力，最終培養其綜合語言運用能力。

本堂課的教學內容為Module 11 Unit1的語法：simile andmetaphor。明喻的比擬手法是直接、明確且指出兩件事物或概念的相似，而暗喻的比擬手法迂回、抽象，需要學生自行會意。按照新課程標準的精神，筆者對教材進行了處理，先從一段學生熟悉的視頻入手，以提高他們進一步學習的興趣，并實現學生對探究構建，然后在教材文章中找出明喻、暗喻的句子讓學生掌握；最后通過任務合作學習運用于日常交際及高考各種題型中。此外，本堂課憑借多媒體，利用各種形式維護和提高學生的學習興趣，讓不同水平的學生都能體驗到學習的樂趣，由此培養學生積極樂觀的人生態度。

四、教學重點與難點

教學重、難點分別為：掌握明喻、暗喻的表現形式；培養學生理解和運用明喻、暗喻的能力。

為了避免學生只知道單詞而不懂句子意思，需要從說（更多的明喻、暗喻的例子）、讀（教材的文章）、做（有關暗喻明喻的高考例子）、聽（阿甘對生活的定義）四個方面整合教材。

五、三維目標

（一）知識和技能目標

1.通過對明喻、暗喻例句的分析培養學生理解語言的能力；

2.讓學生盡量在寫作輸出過程中運用到明喻或暗喻的句子；

3.培養學生從聽力、閱讀文章中獲取信息，相互討論，促進學生更有效地交際能力的發展。

（二）過程與方法

1.本堂課采取“探究性學習”，用圖片、視頻等引領學生掌握明喻、暗喻；

2.運用學生“發散性思維”的智慧，集體討論，更好地理解并運用明喻、暗喻的修辭手法。

（三）情感、態度與價值觀

引導學生學會欣賞好句子，感受語言的美，尤其課堂最后的發問：What is life like?讓學生在理解明喻、暗喻的基礎上，從心靈上領悟生活的美。

六、教學方法與手段

本課運用任務型教學、啟發性教學、探究式合作學習方法，運用多媒體制作課件，增大課堂容量，以教師為主導、學生為主體完成教學內容。

七、教學過程

Step 1：Lead-in

Teacher plays the video of Zeng Yike’s story and Bao Xiaobo’s records.

T：Whatdoes Zeng Yike sound like?

Ss：She sounds likea sheep.

T：What remarksdoesM r Bao giveher?

Ss：She is a wooden house which looks stable butdoesn’thave a solid foundation.

【設計說明】此處用學生感興趣并熟悉的話題來引入，學生很自然地進入到本堂課的主題：明喻和暗喻。

Step 2：Sim ile

此步驟分為兩部分：第一部分，學習sim ile的定義及特點；第二部分，擴展明喻的用法。

1.The featuresofsim ile.

Zeng Yike sounds like a sheep.（幻燈片展示出此句子）

T：Whatare the two compared things?

Ss：Zeng Yikeand a sheep.

T：Do you think they are similar in appearance?

Ss：No.

Conclusion：Sowe can geta sim ile isa comparison of two different objects that are not usually thought to be sim ilar.

T：What’s the keyword in it?

Ss：Like.

（教師要適當給予學生鼓勵與表揚）

T：If we call M iss Zeng本體，then what is“a sheep”?

Teacher lead students to analyze another sentence：

Your soul isas pure as snow，and your personality isasnobleaspine trees!

Conclusion：

【設計說明】此步驟的目的是讓學生了解sim ile的特性。通過分析第一個例子，并借助課件中的動畫及線條，學生可以更直觀地掌握明喻的用法。同時，在導出明喻特征的方法上運用了啟發式提問，活躍了課堂氣氛。

2.Theusagesofmore sim iles.

（1）Fill in the blanks

asstrong as_________；assweetas_________；

asbraveas_________；as lightas__________；

asbusy as__________；asblack as_________；

aspooras__________；as firm as__________；

as lively as_________；asgood as__________；

【設計說明】以填空的形式讓學生思考，并用圖片來啟發學生，便于學生記憶。此目的在于進一步擴大學生的詞匯量并運用到寫作中。因此，筆者挑選了較常見的sim iles。（引導學生做出來之后，應把這些詞語帶讀，以幫助識記。）

（2）Complete the passage

ashungry as a lion；aswhite as snow；asmad as awethen；asproud asa peacock

【設計說明】給學生獨立思考的時間與空間，同時任何詞組和語句最終都要體現在語篇中，尤其是高三學生，更應該培養其根據上下文進行選詞的能力。

Step 3：Metaphor

She is a wooden house which looks stable but doesn’thaveasolid foundation.（幻燈片展示出此句子）

T：Whatare two compared things?

Ss：Sheand awooden house.

T：Do they have something in common?

Ss：Yes.

T：Is there“as”or“like”in it?

Ss：No.

Conclusion：

【設計說明】學生對英語中的明喻、暗喻的定義理解得并不透徹，讓學生自己分析出暗喻的結構，其難度比較大。教師應層層引入、不斷提示，引導學生得出結論，并與明喻的結構進行對比，了解其區別。

Give Ssanotherexample.

Asa business person，you can’tbe amouse，you have to bea tiger.

T：There are other usefulmetaphors in our passage.Try to understand the deep meaning of these metaphors.

1.Money burnsahole in M r Tang’spocket.

2.A good teacher plants the love of learning in students.

3.Bad newshasw ings.

T：Could you translate these sentences?

【設計說明】暗喻是英語學習中的一個難點，尤其在完形填空及閱讀理解中。有些暗喻是有結構的，然而又有些是無固定結構的，需要理解其深層含義。學生在理解第一個句子時有點難度，教師可以創造語境幫助學生理解。

Step 4：Practice

T：Since we have learned about sim ile and metaphor as well as their differences，then let’s do some practice.Judge whether they are sim ile or metaphor.

1.Our English teacher isawalking dictionary.M

2.Livingw ithoutan aim is like sailingw ithouta compass.S

3.For lawyers,a courtroom isabattlefield.M

4.He slept likea log（圓木）.S

5.Tom looks likehis father.Neither

6.A new broom（掃帚）sweeps clean.M

7.She isas tallasa tree.S

8.Iwas amazed that Jim enjoyed reading that book because Ihated it.Still，aspeople say，oneman’s meat isanotherman’spoison.M

【設計說明】通過這種判斷，讓學生初步分清明喻與暗喻；同時，教師還可以讓學生對句子進行翻譯，了解暗喻可以使語言含蓄、精煉、生動、形象，提高學生學習的積極性，為下一步的知識鞏固與拓展奠定基礎。

Step 5：Consolidation

Consolidation分為三個部分：第一，擴大知識；第二，造句鞏固；第三，高考題鏈接。

Show a picture of Lin Zhilin.（幻燈片上展示林志玲的圖片）

T：Do you likeher?（問一位學生）

T：If Iwant to beher，Ishould be...

（幻燈片上展示If Iwant to be her，Ishould beas_____as_____.）

Ss：You should be as tall as a tree/as pure as snow/aswhiteassnow.You should be an angel...

（當學生講到as pure as snow時，教師可以反問：Aren’t Ipure enough?這樣可以調動班級學習氛圍，讓學生感受到學習語言的快樂，同時也拉進了教師和學生的距離，培養親切感。）

T：If you want to be them,whatqualities should you have?

（在幻燈上一一展示圖片，并以Jackie Chen與JamesBond為例，讓學生運用所學知識來闡述。）

T：Ifyouwant to be Jackie Chen，you should...

Ss：asbrave asa lion/asstrong asa horse.

T：If you want to be James Bond，whatqualities should you have?

（學生在此問題上只能說出“I should be clever”，教師便可直接引入到Part A Reading for similesandmetaphors。）

T：You see，you have a lim ited vocabulary of similes and metaphors，then let’s learn more of them.

【設計說明】教師能鼓勵學生大膽地開口說英語，學生能用本堂課所學過的詞匯及知識進行口語表達，這在英語課堂上是很可貴的。通過學生喜歡的明星圖片讓學生用明喻或暗喻進行表達。與此同時，學生發現自己僅僅掌握了一些用法，還不足以用來表達，由此循序漸進地引領學生獲取更多的知識。

T：Now we have learned many sim iles and metaphors.And we know they are useful to our expressions.So let’s try making sentences w ith them.（展示四幅圖讓學生先自由討論，然后造句。）

【設計說明】根據新課程標準，教師應注重培養學生的語言交際能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習外語。在前面的教學環節中，學生已經有了足夠的語言積累，即輸入階段，此步驟的“說”是讓學生用所學語言進行輸出，達到訓練和強化語言材料的目的。

T：Actually，sim iles and metaphors also appear in cloze and comprehension.Let’s try someexercise.

1.Istood frozen as ice，butmy facewas______. Iwanted to get into aholeand hide.（2008全國卷I）

A.cold B.fullof joy C.pale D.on fire

2.“Well，Idon’t think it’sgood enoughw ithout a band！”declared Angela，and“I’m going to see whatcan be done.”

Angelawasasgood asher______.In theafternoon shewent to see the schoolheadmasterwho agreed to give the situation somemore thought.（2007北京卷）

A.look B.behavior C.m ind D.word

3.She wasn’t sure if she’d succeed，but she knew shehad to try.High schoolwas justashermom had said：“You w ill feel like a small fish in a big pond_ 1_ a big fish in a small pond.The challenge is to become the_ 2_ fish you can be.”（2008天津卷）

1.A.in return for B.in case of C.in termsof D.instead of

2.A.slimmest B.smallest C.best D.gentles

【設計說明】針對高三學生的特點，課堂教學內容應盡量接近高考。因此，筆者把與明喻、暗喻相關的高考題目展示給學生，學生了解此類題的趨向，建立了對做高考題的信心。

Step 6：Discussion

T：Tillnow we have used sim ilesandmetaphors tomake sentencesand describe people，then could we use them to describeour life?

（給學生展示一段阿甘Forrest Gump講述生活哲理的視頻，句子中包含明喻的句型：Life is like...）

T：Please listen carefully to his thought on life. You can take some notes.

（教師應提前把任務告訴學生，因為有的學生需要做筆記才能準確地聽出句子。）

Ss：Life is like a box of chocolate.You neverknow whatyou aregonna get.

T：This is Gump’s idea.Then in your opinion，what’s life like?

（讓學生獨立思考并自由討論，然后再叫幾名學生回答。在實際課堂中，學生很積極，運用的語句也相當不錯。）

Ss：Life is like a cup of tea.You can sense the differentcolors.

Life is like a bottle ofw ine.The longer it is preserved，themore dilicious itw illbe.

Like is like climbingmountains.You can’t enjoy themostbeautifulscenery untilyou climb to the top.

（這些句子都是學生積極思考和討論出來的。）

T：You have donea very good job.Now I’llgive you others’opinionsabout life.Justenjoy them.

T：Life is colorful，sow ish usa happy life.

【設計說明】語言的情境是語言賴以生存和發展的基礎。因此，教師要努力創設良好的語言環境，讓學生有話可說，引導其進行發散性思維。在這段視頻的引導下，學生能夠有意識地進行模仿。此外，通過討論能使學生的情感得到升華，培養其積極的人生態度和價值觀，從而實現課堂的三維目標。

八、教學反思

隨著英語新課程標準的實施和新教材的推行，語法規則的教學方式尤為重要。筆者設計了一節語法教學實驗課，對于新教材中語法教學的有效模式和評價策略進行了探討。

在教學過程中筆者體會到，英語語法教學課同樣可以讓學生在輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的。在設計時，筆者充分考慮學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷地觀察、發現和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。反思這節課，筆者認為在語法課的教學設計和教學操作中還應注意以下三點：

第一，語法教學并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會在英語中理解并運用明喻和暗喻，并引導學生進行課后探究，在今后的學習中不斷積累。

第二，教學活動和任務的設計應符合學生的特點及生活背景。本節課中明喻、暗喻的引用都是學生熟悉的話題，所以學生能積極參與，保證了各個層次的學生都能參與到課堂中來。

第三，認識和情感是相互補充的，學習的認知活動與學習中的情感是緊密聯系的。通過對比喻修辭手法的學習，學生學到了許多與生活相關的句子。例如：Life is like am irror，when you sm ile into it，it w ill sm ile back.Living w ithout an aim is like sailingw ithouta compass.因此，在以后的教學中教師應將情感教育貫穿于英語教學，培養有知識、有文化、懂情感的學生。

作者信息：411228，湖南湘潭，湖南省湘潭縣第一中學