淺析初中生英語詞匯能力的提升策略

張冬梅

掌握足夠的詞匯量是初中生學好英語的關鍵。由于受英語起點低，掌握的詞匯量少，基本功不扎實等問題的影響，學生提高英語語言運用能力困難重重。英國學者邁克爾·萬斯特（Michael West）認為，學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用中逐步熟練掌握（汪榕培 2000）。英國語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》中講到：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar,very little can be conveyed；without vocabulary,nothing can be conveyed）。”正因為如此，一個人的英語詞匯能力直接影響他的語言運用能力。加強英語詞匯教學，培養學生學習和運用詞匯的能力是中學英語教學中一項十分重要的任務。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后就會立即開始，而且遺忘的進程并不是勻速的。最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。記憶量和遺忘量與時間的具體關系（如表1所示）：

表1 ：記憶量和遺忘量與時間的具體關系

不少人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，而忽視了后期的復習和鞏固,以致學會的知識被大量遺忘，詞匯能力的不足暴露無遺：部分學生詞匯基本功不扎實，面對大量陌生的英語單詞，學習感到無從下手；部分學生只重視單詞默寫，忽視漢語意思的識記。在課堂上教師給出漢語意思讓學生默寫新單詞時，大多數學生默寫得很好，但當學生在做閱讀訓練時遇到同樣的單詞，卻不能在第一時間反應出它的漢語意思。這種片面記憶單詞的做法很大程度上影響了所背詞匯的質量，失去了掌握詞匯的意義。部分學生在記憶單詞時脫離語境，死記硬背。殊不知，詞匯是語言的細胞，只有把它們放在具體語言環境中加以理解和應用，才能深刻理解其意義和用法。部分學生費盡心思背會的單詞由于沒有得到及時的復習鞏固而被大量遺忘，這對他們的自信心是一種巨大的打擊，以致于懼怕背單詞。下面介紹四種提升初中生英語詞匯能力的策略：

一、立足課本，重點突破

初中生學習英語不能好高騖遠，貪大求全，要把有限的時間用在刀刃上。英語課本是提升詞匯能力的最佳材料，因為課本中不但有按照單元順序編排的詞匯表，還提供了在具體語境中應用這些單詞的課文。學生在記憶單詞的過程中，如果能很好地理解這個單詞，就可以在課文中找出相對應的語句，并理解其在具體語境中該如何使用。學生如果能夠制訂計劃，把大的任務細化成小的任務各個擊破，就會收到事半功倍的效果。

二、認識為主，兼顧拼寫

面對大量陌生的單詞，很多基礎較弱的初中生找不到突破口。筆者認為，“看到認識”應該成為初中生掌握單詞、增強詞匯能力的第一要務，因為初中階段的多數單詞只要求學生“看到認識”就可以了。而做到“看到認識”并不難，只需要把漢語意思遮蓋起來，看著英語單詞，想出它們的漢語含義。這樣就極大地節省了單詞的識記時間，使得大批量記單詞成為可能。

在閱讀文章中，學生看到某個單詞，不需要思考就能反應出它的意思，才能稱為“看到認識”。如果學生能夠把單詞背到“看到認識”的程度，就掃除了閱讀中的障礙，起到了背誦的效果。

當然，有些重要的單詞，既要認識，又要會拼寫。筆者認為，采取“雙向綜合背誦”的方法效果比較好。具體做法是：把要背誦的英語單詞按照順序從上到下寫在卡片上，并在單詞前標注序號；在卡片的另外一面按照同樣的順序從上到下寫出英語單詞對應的漢語意思，并標好序號。在背誦時先看著英語單詞聯想它們的漢語意思，然后看著漢語意思聯想相對應的單詞，當實在想不起來時，就翻到反面參照一下。這樣把英語單詞和漢語意思分割開來，讓學生在背誦的過程中有一個積極思維的過程，背誦效果會更好。

三、結合語境，靈活記憶

我國語言學專家束定芳教授曾經指出，語言是個系統，它由各種子系統組成。在外語詞匯教學中，必須充分注意到各個單詞之間的各種系統內關系（束定芳1996）。“詞不離句，句不離篇”是學習語言的一條黃金法則。這條法則告訴我們，任何學習語言的行為都是離不開具體的語言環境的。背誦單詞，提高詞匯能力也不例外。學生離開語境，孤立地背誦單詞，就無法在具體語境中靈活使用，這對提高學生詞匯能力毫無益處。

關于如何在語境中學習英語單詞，筆者在教學實踐中探索出這樣一種行之有效的方法：把每篇課文中含有生詞的句子找出來，把太長或結構太復雜的句子加以改編，并盡可能地把多個單詞放在同一個句子中，讓學生把這些用要背的生詞濃縮加工成的精美句子背熟。如果能再把這些句子組合成短小精悍的微型語篇，學習效果會更好。這樣，學生背會的單詞就是能夠靈活應用的活單詞，對提高詞匯能力大有裨益。

有些基礎非常薄弱的初中生可能做不到每一個單詞都放在句子或語篇中識記。筆者建議這些學生可以把單詞放在固定搭配或短語中背誦，這樣既降低了學習難度和負擔，又為詞匯創立了微型語境。

四、利用遺忘規律，及時復習鞏固

根據艾賓浩斯遺忘規律，在記憶之后最初的一段時間遺忘最快：在第一天就遺忘了記憶內容的66.3%，而在一個月之后就遺忘了記憶內容的78.9%。如果學生能夠利用這個規律，在識記之后的一天內及時復習鞏固，不但可以有效地避免大量遺忘，還可以使記憶更加牢固。

筆者發現，很多起點較低、基礎薄弱的學生在復習詞匯時往往希望把某個單詞或短語一次性記住。因此，他們會一次性地花費大量時間記憶同樣的內容，卻沒有對記住的內容進行復習鞏固，造成大量遺忘。其原因在于，這樣的學習方法違背了人的記憶規律，效率低。

基于艾賓浩斯遺忘規律，筆者在教學實踐中針對藝術生總結了“化整為零，少量多次”的英語詞匯學習方法。在英語詞匯的學習中，和一次性在同樣的學習內容上花費大量的時間相比，少量多次，即每次花少量時間、反復多次的學習效果更佳。具體操作方法是：把需要識記的詞匯分成若干部分，每部分用20到50個單詞寫在卡片上，正面寫英語單詞，反面寫漢語意思，并標上日期；按照每天早中晚三次，每次十分鐘的方式進行識記；已經識記過的詞匯分別在第二天、第一周后和第一個月后及時復習一遍。把學習任務和時間都化整為零，把一次性大量學習改為少量多次，定會收到事半功倍的效果。

部分初中生在英語學習中困難重重，而突破詞匯關，提升詞匯能力是他們走向成功的第一步。學生掌握一些行之有效的詞匯學習策略，無疑會幫助他們提高學習效率，品嘗到學習語言的樂趣，進而收獲到成功的喜悅。