中學(xué)古典詩(shī)歌情境教學(xué)探究

劉娟琴

【摘 要】

古典詩(shī)歌是一種感情色彩豐富的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)形式，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中非常經(jīng)典的部分，是古人的智慧結(jié)晶。高中語(yǔ)文教材中收錄了比較多的古典詩(shī)歌，但是由于古典詩(shī)歌與現(xiàn)代社會(huì)相隔比較長(zhǎng)的時(shí)間，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困難，古典詩(shī)歌中精妙的部分很難被學(xué)生體會(huì)，給教學(xué)帶來(lái)了一定障礙。

【關(guān)鍵詞】

古典詩(shī)歌 情境教學(xué) 高中

在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，最主要的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到古典詩(shī)歌的意境美，了解詩(shī)人抒發(fā)的情感。詩(shī)人在抒發(fā)情感時(shí)，常常借助身邊的景、物，將自己的情感溶于其中，借景抒情、情景交融，以此來(lái)反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)。所以，在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主題的地位，實(shí)施情景教學(xué)，幫助學(xué)生把握古典詩(shī)歌的意境美。

1.古典詩(shī)歌情境教學(xué)的意義

古典詩(shī)歌的情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建具體的場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生好像走進(jìn)了詩(shī)人描繪的情景中，身臨其境去體驗(yàn)詩(shī)人的情感。情景設(shè)置在學(xué)生走進(jìn)文本的橋梁，通過(guò)具體的情景，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的準(zhǔn)確的內(nèi)容和真實(shí)的情感，讓學(xué)生在詩(shī)歌中感受到詩(shī)人的情感和思想感受到古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增強(qiáng)審美力，強(qiáng)化對(duì)古典詩(shī)歌的語(yǔ)言的感受力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的情感是其道德行為以及思想意識(shí)的發(fā)動(dòng)者，情感教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從感受形象出發(fā)，形成正確的觀念，從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育[1]。

2.古典詩(shī)歌情境教學(xué)的策略

2.1為古典詩(shī)歌配樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境

古典詩(shī)歌的節(jié)奏型特別強(qiáng)，古典詩(shī)歌經(jīng)歷的年代非常久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)文字障礙比較大，如果在教學(xué)中只是重視文字的疏通和理解，那么就會(huì)破壞古典詩(shī)歌的“氣”，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生就體會(huì)不到古典詩(shī)歌的“神”[2]。所以在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)該將一些理論評(píng)價(jià)去掉，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從文字中體現(xiàn)形象，在從形象中領(lǐng)略詩(shī)人的情感，感受詩(shī)歌中濃濃的情感，所以，古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，朗讀的環(huán)節(jié)是非常重要的，可以通過(guò)配樂(lè)的方式營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)的朗誦詩(shī)歌。

例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》的時(shí)候，《聲聲慢》是一首宋詞，導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放一首《明月千里寄相思》來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，明月千里寄相思是一個(gè)很憂傷的話題，同時(shí)也是一個(gè)很美麗的話題，通過(guò)《明月千里寄相思》，讓學(xué)生初步進(jìn)入“愁”的意境。然后是學(xué)生對(duì)《聲聲慢》的反復(fù)朗讀，教師可以配以二胡演奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造與詩(shī)歌相似的意境，讓學(xué)生在音樂(lè)營(yíng)造的意境中反復(fù)朗誦，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和音調(diào)，通過(guò)音樂(lè)的意境感受詩(shī)歌的意境，慢慢體會(huì)出詩(shī)人的情感。

2.2通過(guò)文本的改寫(xiě)擴(kuò)充詩(shī)歌的意境

古典詩(shī)歌常常將情感融于情景之中，篇幅一般較小，注重的是詩(shī)句的凝煉，所以具有較強(qiáng)的跳躍性，欣賞起來(lái)比較困難。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系詩(shī)人的生平以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓詩(shī)歌的情境更加完整和豐富，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，將詩(shī)歌中的場(chǎng)景復(fù)原，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情和意境。

在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生朗讀完詩(shī)歌之后，教師可以通過(guò)多媒體，播放一些具體的情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解。《聲聲慢》是李清照生活后期的作品，表現(xiàn)的不僅僅是詩(shī)人閨中淡愁，詞人經(jīng)歷了國(guó)家的危亡，故鄉(xiāng)的淪陷以及丈夫的病逝，此人一直在逃難的隊(duì)伍中顛沛流離，所以《聲聲慢》表現(xiàn)的愁是無(wú)盡的濃愁。教師可以將電影鏡頭改寫(xiě)，找到一些具體的情景，比如：女主人在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入睡、戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致的人們的逃難場(chǎng)景，女主人離鄉(xiāng)逃亡、早期女主人的快樂(lè)的日子等，通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)的情感，創(chuàng)建具體的情境，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中加深對(duì)詩(shī)人情感的體會(huì)。

2.3通過(guò)表演讓學(xué)生設(shè)身處境

為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感的體會(huì)，在古典詩(shī)歌教學(xué)中，可以將詩(shī)歌的具體情境真實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生扮演詩(shī)歌中的角色，站在詩(shī)人的立場(chǎng)上去感受詩(shī)人的情感，這樣學(xué)生就能將詩(shī)歌中的內(nèi)容快速的理解，從而進(jìn)一步理解詩(shī)人所要抒發(fā)的情感。通過(guò)角色的扮演，學(xué)生在表演的過(guò)程中可以拉近與詩(shī)歌和詩(shī)人的距離，產(chǎn)生親切的感覺(jué)，不但可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有趣味性，同時(shí)對(duì)情感理解的幫助也是非常大的[3]。《聲聲慢》的場(chǎng)景設(shè)置可以通過(guò)多媒體的方式表現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)學(xué)生的表演展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生自編自演情景劇。

【結(jié) 語(yǔ)】

古典詩(shī)歌是高中語(yǔ)文課程中重要的一部分，由于古典詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中具有一定的障礙。為了幫助學(xué)生更好的掌握古典詩(shī)歌，教師在教學(xué)中可以通過(guò)情境教學(xué)的模式，將詩(shī)歌中的情感以音樂(lè)、電影鏡頭的改寫(xiě)以及自編自演的情景劇等方式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌情感的理解與感受。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓杰.讓學(xué)生走進(jìn)“詩(shī)情畫(huà)意”——淺談初中詩(shī)歌教學(xué)的情境化【J】.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（31）

【2】倪海權(quán).古典詩(shī)歌情境教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)【J】.語(yǔ)文天地（高教理論），2013（25）

【3】呂小平.淺談古典詩(shī)歌情境教學(xué)【J】.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（25）