積微成大，陟遐自邇

陸謙卓

【摘 要】

本文結合教學實例，從深入生活，培養(yǎng)觀察能力；創(chuàng)設情境，訓練想象思維；閱讀中滲透寫作，自主積累語言，三方面闡述了小學作文起步教學的有效策略，以期能幫助學生邁過作文起步的第一關，多觀察、多閱讀、多想象、多練習，為高年級整篇作文訓練打好寫作基礎。

【關鍵詞】

小學生 作文教學 起步

晉·葛洪在《抱樸子·勖學》中曰：“水則不決不流，不積不深”。的確，“萬丈高樓平地起”，小和大，遠和近，深和淺，都是量的規(guī)定性，有小才能成大，有近才能到遠，有淺才會有深，明白了這個道理，才會凡事不分大小，都認真對待，這樣才能取得成功。習作也如此，在小學階段，應多閱讀，多吸收，尤其是三年級的起步階段，學生剛剛接觸寫作，容易產生畏懼心理，既是低年級寫話訓練的繼續(xù)，又是高年級整篇作文訓練的準備，我們教師更應精心開展作文起步教學，有的放矢，引導學生主動去感受、去發(fā)現，漸漸開啟學生的創(chuàng)作源泉，讓學生的作文之路邁過艱難的第一步，在穩(wěn)扎穩(wěn)打中走向一帆風順。下面，筆者就自己多年的教學實踐對小學作文起步教學略談幾點淺顯的認識。

一、深入生活，培養(yǎng)觀察能力

小學生活潑好動，他們好玩，卻往往對常見的事物熟視無睹，他們好奇，卻總是只圖熱鬧，東瞧瞧、西看看，因此，往往是看過之后就忘，對自己所見的事物也往往是雜亂無序，抓不住要點。指導小學生作文，就必須教會學生觀察事物的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在這些可感可看的事物中積累素材，樹立“處處留意是風景”的觀察意識。

例如，在進行外貌描寫的作文教學中，筆者以“我的同學”為題，讓學生任意選擇班上的一位同學自行描寫，這位同學可以是自己最熟悉的，也可以是最富有特征的，但在論文中不能出現這位同學的名字。然后再把自己的作文念給其它同學聽，讓大家猜猜作文中描寫的是班級中的哪一位同學。有趣的“猜一猜”活動一下子打消了學生對作文的恐懼，一個個都認真的想著自己筆下的那位同學有具有的特征：高矮、胖瘦、穿著，嗓音、眼鏡、皮膚、愛好等，一時都成為學生描述的內容。在朗讀交流中，同學們個個興致高漲，原來，只要自己有心，細心觀察，即使是一個再普通的外貌描寫，也可以寫出這么多內容來。

生活中的作文無處不在。雖然，學生筆下的作文還稱不上入情入景，妙趣橫生，但教會學生觀察，積累素材，讓學生不再談“文”色變，讓學生有話可說，有話會說，才是練好作文、激發(fā)創(chuàng)作情感的第一步。

二、創(chuàng)設情境，訓練想象思維

在作文寫作中，想象有著重要的作用，幾乎無時不在、無處不有。正如亞里士多德所說：“沒有想象，心靈就不會思想。”之前所說，學會觀察是學生寫好作文的第一步，但作文不是簡單的觀察記錄，只有觀察沒有想象也寫不成作文。因此，教師應在作文教學中，積極創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，培養(yǎng)學生豐富的想象創(chuàng)造能力，才能活躍思維，使學生的語言之水洶涌澎湃。訓練學生的想象思維，可從如下幾方面著手。

1.聽錄音想象。播放一段優(yōu)美的音樂，引導學生進行想象訓練，如：聽水聲，可以引導學生想象泉水叮咚，大海洶涌；聞鳥啼，可以想象夏日涼爽的清晨、茂密森林的美景；聽一陣車鳴聲、人流聲，可以想象川流不息的人群、熱鬧的街市，車流不息的緊張節(jié)奏等。

2.睹物想象。依據直觀性、具體性的事物進行想象習作訓練。如：面對一張獎狀，可以想象自己艱辛、老師和同學的鼓勵以及父母的期待；面對一個小小的地球儀，可以想象看見了北冰洋，太平洋，印度洋，大西洋，通過它能看到整個世界。

3.假設想象。依據一個假設的事物或情節(jié)進行想象習作訓練，如：練習寫“假如我是班主任……”“假如我是一只鳥”“假如我有一只神筆”“假如我是孫悟空”等等。

三、閱讀中滲透寫作，自主積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”讀與寫互相促進，我們教師應以課本為軸心，以讀帶寫，讀寫結合，打破閱讀課和作文課的界限，做到“讀寫練不分家”，在閱讀教學中，幫助學生探索寫作入門之道，自主積累語言，做到閱讀、寫作教學兩不誤。

例如，蘇教版小學三年級《做一片美的葉子》一文，語言清新、自然，適合開展隨堂仿寫訓練，有的學生仿照文中“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”，寫成了“我們每個人都是班級的一分子，都在為班級的風貌展現著自己，讓它更加團結、向上”。再比如《三袋麥子》一文，教師可以在閱讀過程中引導學生對小豬、小牛、小猴的不同做法，作出評價并說明理由。并加以想象：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？這樣的隨堂練習不僅有助于學生進一步的感知文本，也能在五花八門的答案中拓展學生的寫作思維。

此外，教師也可以向學生多推薦一些適合學生課外讀物，對于好的作品可以寫下讀后感，或進行仿寫、改寫、復述故事情節(jié)等，提高學生的語言儲備累。大量的閱讀是學生順利“傾吐”的基礎，在平時的學習中幫助他們進行語言積累，才能在習作中“厚積薄發(fā)”。

總之，作文水平的提高，不是一朝一夕揮之即成的問題，而是在長期的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現的。我們教師應堅持以生為本的教學理念，把握時機，引導學生廣泛閱讀、學會觀察和想象，循序漸進的引導學生勤于練筆、自由表達，把好作文起步關。

【參考文獻】

【1】宋鳳青.淺議小學中年級作文起步教學【J】.作文教學研究，2013（5）

【2】王逢連.淺談閱讀教學和作文教學有機結合的重要性【J】.河南教育（基教版），2012（Z1）