怎樣提升語文閱讀教學

德瑪

新課標也進一步強調指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。那么，如何讓我們的閱讀教學返樸歸真，實行“以讀為本”，讓朗朗的書聲回到教室？

筆者認為，教師在組織教學時，應吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據文章本身的特點，指引學生理解文章的思路，使學生更容易地與文本開展對話；一頭是“人本”，能始終引發學生的閱讀需要，激發學生讀課文的高漲熱情，有效地提升學生的語文素養。

一、以境誘讀、通讀感知

在日常的語文教學中，我們要通過富有情感的語言，動人的音樂、形象的圖片、逼真的實物、有關的影視片斷等真實生動的各種媒介，為學生營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。

把課文讀準確、讀流暢。凸現出“以讀為本”的新理念，促成學生對“讀”的高度重視，養成良好的“讀”的習慣。讓學生反反復復地讀，形式多樣地讀課文，對于難讀的長句，教師還進行示范輔導。我覺得，花這個時間，是非常有必要的。為了調動學生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

（一）自由讀。讓全班同學用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，你想怎么讀就怎么讀，這時速度快的可以多讀幾遍。

（二）選擇讀。這種讀是在點上著力。在自由讀的基礎上，讓同學選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認為自己讀得最好的一段來讀。這一環節可以激發學生的表現欲望，充分地展示自己。學生會無形中學會選擇，學會評價。同時，也可促進同學間的互相學習與共同提高。

（三）接段（句）讀。這是點面結合式的朗讀。因為課堂時間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數學生都得以展示，因此無法滿足全班同學的愿望。這就可采用接段（句）讀的方式，即：讓學生喜歡讀第一段（句）的同學站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段（句）的站起來接著讀。這樣一段（句）一段（句）接下去，到最后一段（句）時，可提醒一下，還沒讀過的同學請抓住機會來站起來讀。一輪下來，全班同學都能讀到他最喜歡的一段（句），有的同學可能還會讀好幾段（句）。這就為他們創造了充分讀的機會。

（四）分角色讀。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個性化的行為，在閱讀教學中，我們要給學生充足的時間，讓學生自己讀課文，在自讀課文中有所發現，有所感悟，有所體驗，使其在交流中受到啟發，得到提高。這樣學生有了閱讀的自主權，他們也就更愛讀了。

二、以讀引讀，細讀悟語

通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是閱讀教學的主要任務之一。但必須強調的是“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內容，也要悟語言的表現形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內容，并能透過內容，有所感觸而領悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領悟，體現了語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

在這一過程中，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問學生讀懂了什么？讀不懂什么？還想知道什么？在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。要保證學生細讀的質量，細讀必須體現以下三個特征。

（一）讀思結合。讓學生帶著問題去讀，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到大綱所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。如：我在教學《曼谷的小象》時，就集中了全文的研究主題是：“整個故事后面的一個美字體現在哪些地方？”然后讓學生去發現美，欣賞美。學生在反復地探究性讀中發現美到體會美乃至享受美，整節課流暢、優美，始終書聲朗朗，美意濃濃。

（二）讀議結合。課堂就是同學們交流的平臺，讀書要與討論交流相結合，要強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。教師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值觀導向”之間的關系，肯定正確，糾正錯誤，平等對話。讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。

（三）讀練結合。閱讀教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。練習并非都是要學生拿起筆來寫，通過比較讀、對比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設計，都是體悟語言，培養語感，提高學生的語文能力有效的訓練。

三、適時點撥，品讀悟情

有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。

這一環節的讀，往往出于我們教師自己對課文的感悟，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。

四、誦讀積累，陶冶情操

“多美的文章，你想把它讀背嗎？”教師一鼓勵，學生躍躍欲試，這也是課堂教學的一道亮麗的風景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"哪一位文學家不依賴于對語言的積累來提升自己的文學修養。尤其是對于小學生來說，他們的思維具有具象性的特點，熟讀甚至是背誦課文比系統的分析講解更有效，更需要對"語言材料"的積累。學生在理解感悟基礎上熟讀成誦，有助于學生對課文的整體吸收，發展語感。