高中英語課堂教學中合作學習模式的運用探討

唐瑜

【摘 要】

課堂教學模式探討是一線教師討論的焦點，本文結合高中英語教學進行合作學習模式的探討，希望能給讀者帶來一定的幫助。

【關鍵詞】

高中英語 合作學習 探討

隨著高中英語新課改的漸進式深入，其對高中英語課堂教學模式提出了更高的要求，合作學習模式順應素質教育和新課改要求而得到普遍的認可和歡迎，是一種高效的教學模式同時也是一種高效英語學習模式，對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用。在合作學習模式下，學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取新知，為學生提供了更加自由化的學習和探索空間，為學生綜合英語水平的提升奠定基礎。

1.合作學習模式的內(nèi)涵

合作學習是一種相較于個體學習的教學方法與教學組織形式，它主要通過學習小組合作探究的方式展開，高效、系統(tǒng)地利用一切教學動態(tài)資源之間的互動交流，激發(fā)學生學習的動機與欲望。合作學習既能提高學生的團結心與凝聚力，充分展現(xiàn)集體榮譽感和自信息，又能提升學生的集體競爭意識，使其從個人利益上升到團隊利益，集體利益，對培養(yǎng)學生的集體觀尤為重要。但這種高效的教學與學習模式在高中英語教學中踐行的并不樂觀，各種層出不窮的問題成為教師提高教學質量的攔路虎。

2.高中英語合作學習模式踐行的現(xiàn)狀及問題

合作學習模式應用于高中英語課堂教學存在一些問題，主要有：一是英語合作學習沒有做到內(nèi)容與形式并重，只重學習氛圍，不重實質內(nèi)容。二是學生小組合作興趣不高，活動參與度低，合作分工不明確，教師對合作學習過程中的管理缺乏技巧。三是教師在踐行合作學習模式時往往忽視對學生合作學習成果的評價，學生混混沌沌，不明得失，久而久之，對小組合作學習完全喪失信心，合作學習模式失去了原有的價值和意義。

3.合作學習模式在高中英語課堂的運用策略

3.1“精選內(nèi)容，找準時機”踐行小組合作學習

在高中英語課堂中踐行合作學習模式，要做到內(nèi)容與形式的并重，不能單為營造熱鬧激烈的課堂討論氛圍而忽視課堂小組合作學習內(nèi)容的價值性與有效性。教師應做到兩點：一是依據(jù)中學英語教材選擇價值性強的合作內(nèi)容。一些簡單具體的英語內(nèi)容或部分較難的英語學習內(nèi)容均不適合作為合作學習的對象，教師應基于學生的最近發(fā)展區(qū)選擇一些能拓展學生思維，引發(fā)學生深度思考的合作討論內(nèi)容，使學生合作學習后能學有所得，提高英語語言綜合運用與英語思維能力。例如，在江蘇牛津版英語教材選修模塊 “building the future” 實踐教學中，可以先用多媒體展示一些與課文內(nèi)容相關的圖片，并激勵學生就 “When was live Aid held？” “What dose WEP stand for？”“How many people has the WEP helped since it was established？”等話題展開合作學習，這樣的內(nèi)容既提高了學生學習興趣，同時學生在進行合作討論過程中，也掌握“claim” “doubt”“on top of”等詞匯、短語的運用，提高英語課堂教學效率。二是為學生安排恰當合適的英語合作學習時機，在學生好奇心強、獨立思考欲重的情況下引導學生進行小組合作學習，不斷拓展學習思路，積累英語知識。

3.2“合理分工，明確任務”踐行合作學習模式

合理分工是在高中英語教學中踐行合作學習模式的重要內(nèi)容，試想混亂無秩序、角色分工不科學、任務不明確的小組合作學習效率定極度低下。因此，教師應充分發(fā)揮課堂教學的引導者作用，基于學生的學習興趣、英語認知與學習實情對小組合作的成員進行合理化、科學化分工，明確各小組成員的學習任務。當然，教師也可以將課堂還原給學生，讓小組內(nèi)成員通過自主協(xié)商合理分工、明確任務，教師可以在合作學習過程中發(fā)揮輔助與引導作用，推動英語小組合作學習的高效進行。教師要透徹每一位學生的英語學習狀況，尊重學生的個體差異性，使分配的任務能提升學生的英語學習能力。例如，在江蘇牛津版教材選修模塊 “Low and order”的實踐教學中，為了鞏固學生該節(jié)課學習效果，教師可以組織學生分組合作學習，4或5個人一組，就該單元學過的詞匯、句型、短語和語法進行總結歸納，并寫出一篇與課文內(nèi)容相關的小短文。小組內(nèi)學習程度較差的可以總結詞匯、短語，學習程度再好一點的總結句型、語法，學習程度最好的將成員總結好的詞匯、句型、語法等綜合運用，寫出好的短文。

3.3“善用評價，激發(fā)自信”踐行合作學習模式

在傳統(tǒng)的小組合作學習模式下，教師只重過程結果，不重總結評價的教學行為已經(jīng)暴露出很大的弊端，學生學習的積極主動性受到了極大的挫傷，思維拓展也受到了限制，因此，教師應善于將總結評價貫穿于小組合作學習的方方面面，善用激勵性評價保護學生的積極性和自信心，使學生始終洋溢著英語學習的激情與活力。例如，在 “Father and son”實踐教學中，在組織學生對 “be determined that…should do”“such…that”等句型進行系統(tǒng)學習時，一些學生由于基礎知識不扎實，對老師講解內(nèi)容理解不透徹，在老師組織的合作學習中自信心不足，被提問時難免出錯。針對這一情況，教師要在保護學生自尊心的基礎上，多用激勵性語言既能巧妙總結學生缺陷，又能幫助學生提升知識素養(yǎng)，總之，教師的點評與分析要具有技巧性，只有這樣，各成員才能始終保持合作的積極性，推動高中英語課堂的高效化。

綜上所述，合作學習模式一定程度上將高中英語教學從“滿堂灌”的教學狀態(tài)中抽離出來，使英語教學更加注重學生個體價值的實現(xiàn)和個體的自我發(fā)展。教師要在教學實踐中不斷更新教學理念與方法，既要發(fā)揮合作形式激發(fā)學生英語學習欲望的效用，同時也要發(fā)揮合作內(nèi)容誘導學生積極思考、啟迪學生智慧、提高學生英語綜合運用能力的作用，將合作學習模式踐行到實處。

基金項目：泰州市中小學教學研究第七期（2011年度）課題（編號：TZJYS2011149）研究成果