高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探討

唐瑜

【摘 要】

課堂教學(xué)模式探討是一線教師討論的焦點(diǎn)，本文結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的探討，希望能給讀者帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 探討

隨著高中英語(yǔ)新課改的漸進(jìn)式深入，其對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，合作學(xué)習(xí)模式順應(yīng)素質(zhì)教育和新課改要求而得到普遍的認(rèn)可和歡迎，是一種高效的教學(xué)模式同時(shí)也是一種高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取新知，為學(xué)生提供了更加自由化的學(xué)習(xí)和探索空間，為學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

1.合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種相較于個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)組織形式，它主要通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作探究的方式展開(kāi)，高效、系統(tǒng)地利用一切教學(xué)動(dòng)態(tài)資源之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望。合作學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)心與凝聚力，充分展現(xiàn)集體榮譽(yù)感和自信息，又能提升學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其從個(gè)人利益上升到團(tuán)隊(duì)利益，集體利益，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀尤為重要。但這種高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行的并不樂(lè)觀，各種層出不窮的問(wèn)題成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的攔路虎。

2.高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式踐行的現(xiàn)狀及問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要有：一是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有做到內(nèi)容與形式并重，只重學(xué)習(xí)氛圍，不重實(shí)質(zhì)內(nèi)容。二是學(xué)生小組合作興趣不高，活動(dòng)參與度低，合作分工不明確，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理缺乏技巧。三是教師在踐行合作學(xué)習(xí)模式時(shí)往往忽視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生混混沌沌，不明得失，久而久之，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)完全喪失信心，合作學(xué)習(xí)模式失去了原有的價(jià)值和意義。

3.合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用策略

3.1“精選內(nèi)容，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)”踐行小組合作學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)課堂中踐行合作學(xué)習(xí)模式，要做到內(nèi)容與形式的并重，不能單為營(yíng)造熱鬧激烈的課堂討論氛圍而忽視課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值性與有效性。教師應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是依據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教材選擇價(jià)值性強(qiáng)的合作內(nèi)容。一些簡(jiǎn)單具體的英語(yǔ)內(nèi)容或部分較難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容均不適合作為合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇一些能拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深度思考的合作討論內(nèi)容，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)后能學(xué)有所得，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用與英語(yǔ)思維能力。例如，在江蘇牛津版英語(yǔ)教材選修模塊 “building the future” 實(shí)踐教學(xué)中，可以先用多媒體展示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，并激勵(lì)學(xué)生就 “When was live Aid held？” “What dose WEP stand for？”“How many people has the WEP helped since it was established？”等話題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行合作討論過(guò)程中，也掌握“claim” “doubt”“on top of”等詞匯、短語(yǔ)的運(yùn)用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。二是為學(xué)生安排恰當(dāng)合適的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在學(xué)生好奇心強(qiáng)、獨(dú)立思考欲重的情況下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)習(xí)思路，積累英語(yǔ)知識(shí)。

3.2“合理分工，明確任務(wù)”踐行合作學(xué)習(xí)模式

合理分工是在高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)模式的重要內(nèi)容，試想混亂無(wú)秩序、角色分工不科學(xué)、任務(wù)不明確的小組合作學(xué)習(xí)效率定極度低下。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)者作用，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)認(rèn)知與學(xué)習(xí)實(shí)情對(duì)小組合作的成員進(jìn)行合理化、科學(xué)化分工，明確各小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以將課堂還原給學(xué)生，讓小組內(nèi)成員通過(guò)自主協(xié)商合理分工、明確任務(wù)，教師可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮輔助與引導(dǎo)作用，推動(dòng)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。教師要透徹每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，使分配的任務(wù)能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在江蘇牛津版教材選修模塊 “Low and order”的實(shí)踐教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生該節(jié)課學(xué)習(xí)效果，教師可以組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，4或5個(gè)人一組，就該單元學(xué)過(guò)的詞匯、句型、短語(yǔ)和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納，并寫出一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的小短文。小組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較差的可以總結(jié)詞匯、短語(yǔ)，學(xué)習(xí)程度再好一點(diǎn)的總結(jié)句型、語(yǔ)法，學(xué)習(xí)程度最好的將成員總結(jié)好的詞匯、句型、語(yǔ)法等綜合運(yùn)用，寫出好的短文。

3.3“善用評(píng)價(jià)，激發(fā)自信”踐行合作學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師只重過(guò)程結(jié)果，不重總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)行為已經(jīng)暴露出很大的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性受到了極大的挫傷，思維拓展也受到了限制，因此，教師應(yīng)善于將總結(jié)評(píng)價(jià)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的方方面面，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心，使學(xué)生始終洋溢著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情與活力。例如，在 “Father and son”實(shí)踐教學(xué)中，在組織學(xué)生對(duì) “be determined that…should do”“such…that”等句型進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)老師講解內(nèi)容理解不透徹，在老師組織的合作學(xué)習(xí)中自信心不足，被提問(wèn)時(shí)難免出錯(cuò)。針對(duì)這一情況，教師要在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，多用激勵(lì)性語(yǔ)言既能巧妙總結(jié)學(xué)生缺陷，又能幫助學(xué)生提升知識(shí)素養(yǎng)，總之，教師的點(diǎn)評(píng)與分析要具有技巧性，只有這樣，各成員才能始終保持合作的積極性，推動(dòng)高中英語(yǔ)課堂的高效化。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式一定程度上將高中英語(yǔ)教學(xué)從“滿堂灌”的教學(xué)狀態(tài)中抽離出來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)體的自我發(fā)展。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念與方法，既要發(fā)揮合作形式激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望的效用，同時(shí)也要發(fā)揮合作內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟迪學(xué)生智慧、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的作用，將合作學(xué)習(xí)模式踐行到實(shí)處。

基金項(xiàng)目：泰州市中小學(xué)教學(xué)研究第七期（2011年度）課題（編號(hào)：TZJYS2011149）研究成果