聲情并茂，為語文課堂注入情感因素

胡彩榮

在語文教學中，情感是最為核心的東西，它對于語文教學活動的順利進行具有極為重要的作用。若教師不善于調動情感因素，則勢必會影響課堂教學的整體進展。因此，作為初中語文教師，應在遵循教材的基礎之上，做到聲情并茂，善于為課堂注入情感因素，引導學生積極參與課堂互動，增強課堂活躍程度，進而推動課堂教學的順利開展。下文，筆者將結合自身教學經驗談談如何為語文課堂注入情感因素。

一、創設意境，迸發情感

良好的開端是獲得成功的基礎，在語文教學中亦是如此。良好的課堂導入，能有效帶領學生進入特定的情景，激發學生的積極性，做到“由情導入，以情升華”。例如，在進行朱自清散文《春》的講解中，教師可善于巧設導語，以營造良好的課堂氛圍：“同學們，你們喜歡春天嗎？在你們的眼中春天又是什么樣子的呢？”同學們回答：“春天是生機盎然的”“春天有明媚的陽光”“春天是希望”……待同學們發表自己的情感和看法后，教師用飽滿的情感說：“同學們說得非常好，春天是勃勃生機，春天是陽光明媚，春天是新的希望。‘春風如醇酒，著物物不知 自古以來，許多文人墨客也都對春天抒發了自己的贊嘆之情。今天，老師帶領大家去感受一下，現代著名散文家朱自清是怎么描寫春天的。”創設情境也是語文教學活動中的一項重要環節，它是指教師憑借多種手段，營造適當的氛圍，為課文的講解做好鋪墊，以便學生能快速走近文章情境，為深入理解文章情感打下良好的基礎。如在朱自清《背影》一文的講解中，教師可根據文章的主要內容和中心思想設定一定的情景，提出問題：“同學們，假如你們將要去外地求學，即將踏上去往他鄉的列車，你們此時此刻的心情會是怎樣的呢？面對為你送行的父親你又會有什么樣的情感呢？”學生回答：“面對與父別親的我會非常難過”“心中會涌起依依不舍之情”當學生的思想進入設定情景并抒發自己的想象時，教師便可以順勢引出文章的講解：“下面就讓我們一起去看看朱自清與父親的離別情景式怎樣的？對父親的背影又是如何進行刻畫的呢？”這樣一來，便激發了學生的好奇心與求知欲，能夠達到抓住學生思維的目的。

二、挖掘情愫，升華情感

深入挖掘文章情愫，是升華情感的關鍵一環。若要挖掘文章情愫，閱讀則是其中必不可少的環節。閱讀過程能夠使學生的體驗與表達得到升華，進而加深對文章的理解，有效體會作者的寫作意圖與中心思想。升華文章情感的方式主要有運用語言升華和運用文字升華。所謂運用語言升華就是通過讓學生進行口頭表達的方式來抒發文章的情感，它可以通過師生間的交談、學生間的討論、課堂發言等方式得以實現。例如，在人教版教材都德的《最后一課》一文的學習中，教師可在帶領學生閱讀全文后，提出問題：“同學們，在閱讀全文后我們是否可以大致了解文章的主要思想？主人公是一個怎樣的人？下面進行小組內討論，相互交換意見。討論結束后每組派出代表進行發言?！蓖ㄟ^學生的激烈討論，課堂氣氛變得活躍。討論結束后學生代表進行發言：“通過閱讀和討論我們可以了解到，韓麥爾先生是一個熱愛祖國，有著強烈民族責任感的人。文章主要通過描寫韓麥爾先生的最后一課，表達了作者對祖國的熱愛以及爭取民族解放的堅強意志。”在此過程中，學生的思維不僅得到了拓展，積極性也得到了明顯的提升，進而實現了升華文章情感的作用，學生還會將這種無形的體驗化作個人品質，激勵個人的成長。升華文章情感的另一種方式為運用文字升華，即學生通過文字敘述的方式，談談自己對文章的感悟，進而實現情感升華的目的。例如，在朱自清《春》一文的講授后，教師可在最后環節設置一道題目：通過《春》的學習，你對春有什么新的認識和感悟，請你用文字的方式寫出你眼中的春天。通過對文章的學習，學生借助朱自清對于春的描寫，可以揮灑自如地表達自己對春的贊美，在此過程中，不僅鍛煉了寫作能力，也實現了對于文章情感的升華。

三、體驗內涵，內化情感

體驗文章內涵，以實現對文章情感的內化，是語文教師中的重中之重。在此過程中，學生可以積極參與、深入體驗、抒發感情，以實現與文章情感的高度融合。實現文章情感的內化主需要教師進行以下幾個步驟：激發想象、角色變換、文本朗讀。借景抒情是許多文人墨客常用的表達方式，文章中的一草一木都是作者情感的表達。因此，教師有必要激發學生的想象，帶領學生進入到文章設定的情景，進而讓學生有身歷其境之感，可以有效體會文章的思想感情。例如，在《鄉愁》一文的講授中，我會在課堂教學環節為學生播放歌曲《故鄉啊故鄉》，不僅調動了學生的聽覺，而且還通過歌曲實現了情景的創設，激發學生的想象，使其仿佛身歷其境般的進入到了作者所設定的場景， 進而對于品味文章的情感發揮積極作用。第二步，角色變換。所謂角色變換就是讓學生扮演文中人物或者分角色進行文章朗讀。例如在《變色龍》一文中，可通過讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金的形式進行對話。在進行分角色對話朗讀后，學生會更加真切地體會到文中人物的性格特點，了解到奧楚蔑洛夫見風使陀、媚上欺下的形象，進而對作者所要表達的情感有一個深刻的了解，即通過對生活片段的描寫，表達了人際交往的荒漠，以及真誠的重要性。通過這一形式，學生不僅對文章的內涵有了深刻的了解，也認識到與人真誠的重要性。內化情感的最重要的環節就是文本的朗讀。聲情并茂的朗讀，可以把作者所要表達的情感更為鮮活的展現出來，閱讀中時而高亢，時而低沉，時而婉轉，時而悠揚，都是作者情感的真實寫照。教師通過帶領學生進行閱讀，便可以引導有效感知文章的內涵，實現情感的內化。例如在《黃河頌》的學習中，教師就可采用文章朗誦的方式，讓學生運用激昂的語調，表現出黃河雄偉的氣勢，可以在閱讀中感受到作者對黃河的贊美和熱愛之情，也可以體會到中華民族頑強不息的堅強意志。

總之，在語文教學環節中，教師應善于激發學生情感，通過創設情境、挖掘情愫、體驗內涵等方式喚醒學生思維，提升學習興趣，有效感知文章內涵，做到聲情并茂，為語文課堂注入情感因素。