探究語文高效教學模式，使學生真正成為課堂的主人

鄭麗

古人有云：活到老，學到老。對于小學生來說，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，教學效率就會在不知不覺中得到提高。在課堂教學中，我主要采用了這樣的模式：即：課前預習—自主學習—交流討論—朗讀內化—拓展延伸。

一、課前預習

課前指導學生收集與課本有關的材料，如查閱資料，尋找相關圖片、音像材料等等，課前基本形成了學生主動學習的態度，上課時首先安排學生把自己查閱的資料在班級或小組內交流，形成互補。這樣，一方面使學生對課文內容感知得更全面深入一些，一方面教給了學生自己學習的方法，使之養成良好的學習習慣。

本學期，我們組針對低年級學生年齡小，自主學習能力弱的特點，初步研究了如何指導學生進行預習，我們將預習的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

在研究的實施階段，由于低年級學生年齡小，不能根據制定的預習過程自己進行合理地預習。因此我利用每節語文課的前十分鐘帶領學生進行四讀預習，邊講解邊操作。剛開始學生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習慣，學生能夠流利地說出四讀法的名稱。

在每一步預習的指導中也遇到了許多困難。一讀中，學生在理解詞語方面遇到了困難。有哪些理解詞語的好方法呢？我將理解詞語的方法確定為以下幾種：查字典、聯系上下文、聯系生活實際，我建議學生多用查字典的方法。畫出好詞佳句，一些學生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導學生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當一部分學生對于概括課文主要內容無從下手。我指導學生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內容連起來，挑重點內容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導學生結合課文題目和主要內容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發和感受。

待學生掌握預習的步驟后，放手讓學生對新授的內容進行自主預習。對學生自主學習中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學生遇到的困難進行個別輔導。

二、自主學習

這是在學生對課文進行了充分預習的基礎上，引導學生圍繞目標，開始自學。自學時，給學生8分鐘的時間，除了圍繞目標自學外，還要結合查閱到的有關資料，按照自己的學習方法去讀、去想、去畫、去寫。當然，這并不是說讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，教師都要關注學生自學過程中的學習態度和學習情況，以免少數學生“濫竽充數”混時間。

三、交流討論

當學生通過自學，學懂了一些知識，而又有疑問不能解決時，教師可組織學生采取小組交流的方法，使學生在小組交流中學后傾聽同學發言，學會表達自己的意見和吸收別人的意見。這種先個體自學后小組交流的學習方法能使學生個個都參與學習，其間教師并不在乎學生說得好，還是說得不好，只要求學生把自己的想法不受約束的表達出來，這樣很容易使學生思維的火花，隨著無忌的童言迸發出來。

全班交流時，鼓勵學生把課文中的內容與現實生活以及查閱的資料聯系起來，圍繞著寬松的討論話題，大膽自由地闡述自己的看法及理由。期間，教師指導學生分析含義深刻的句子或段落。反復品味，多方引證，達到理解、感悟的目的。在集體交流的過程中，對學生的認識、理解和情感領悟，不能過死的統一要求，這樣整個課堂就成了學生尋求知識提高能力的辯論場。這一環節中，教師的主導作用集中體現在傾聽學生的發言，適時點撥、引導、培養、調動、強化每個學生的參與意識和主體意識，使學生在課上自始至終處于最佳的學習狀態。

四、朗讀內化

這是培養語感的重要環節。當學生通過各種不同的學習方式，對課文的主旨有了深刻的認識之后，讓學生帶著各種不同的理解與感悟，有感情的朗讀課文，并提示學生可將自己喜歡的段落背誦下來。

五、拓展延伸

在設計“課后作業”這項內容時，我未按以往的思路讓學生熟讀課文或背誦課文，而是循著學生自主學習的興趣與學習習慣，安排了“將自己喜歡的段落摘抄在筆記本上”這一內容，同時，把目光由課內向課外延伸，給學生推薦與課文內容相關的課外讀物，這樣既充實了課內知識，又培養了讀書的習慣，潛移默化地進行人格的陶冶。