構建“讀思品悟模式”提升語文閱讀水平

袁偉 何麗娟

閱讀是小學語文教學的中心環節，培養好學生的閱讀能力，對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、智力的開發有非常深遠的意義。為此，我們努力探索，構建了語文“讀思品悟”基本閱讀教學模式。

一、模式的內涵

“讀思”是指在教學中以課文為載體，引導學生通過多種形式的讀、不同角度的思、多元性的議，逐漸生成，逐步構建，從整體上感知、把握文本。“品悟”是指學生在閱讀的過程中對語文材料的積極反應，通過聯想、想象和理解加深情感體驗。“讀思，品悟”就是以尊重學生為前提，以提高閱讀教學的實效性為目的，讓學生直面文字質疑問難，自讀自悟，品評涵詠，以讀中知其韻，思中學其法，議中感其情為主要教學方式的語文閱讀教學模式。

二、具體操作流程

（一）創設情境，激發閱讀期待。

1、激情導入。閱讀課開始，教師可通過生動的語言或有關的情境，使學生形成新表象，產生各種情感體驗，激發學習興趣，驅動學習需要，產生閱讀欲望。

2、讀文感知。初讀文章，整體感知。教師要從三方面入手引導學生：①、課文的主要內容；②、文章的感情基調；③、文章的表達順序。通過這個環節使學生對課文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定觸動。

3、質疑問難。在讀文感知以后，教師要激發學生的自主性，引導、鼓勵學生質疑問難，提示學習方法，并提出恰當的自讀要求，幫助學生整合問題。

（二）自主品悟，合作交流。

這一環節是閱讀教學的關鍵環節，教師要努力創設兩種教學氛圍：一是自主學習氛圍；二是合作學習氛圍。

這一環節中主旨是：讀文自悟、疑難交流。

1、“讀文自悟”就是精細閱讀，局部揣摩。可以從對文章中心內容的理解入手，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，通過抓詞、抓句來理解課文的內容，從而更好地理解課文的內在美質。這個過程要求學生一邊讀、一邊思，一邊畫，同時將自己的讀書感受與體會標注在相關的語句旁，為下面的合作悟情議法做好鋪墊，同時也培養了學生養成圈點批注的讀書習慣。

2、合作交流。

（1）小組交流。

在學生精讀感悟的基礎上，教師引導學生思考，也可以提出寬泛的話題，選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生個別學習，獨立思考，有比較充裕的時間讀、思、畫、批，形成自己的思想與認識，整理自己的思維，做好與小組成員交流的準備。

（2）研討品味，全班交流。

由中心發言人代表小組談收獲，講真感受、真體驗、真理解，按照“讀—悟—讀”的要求深入體會作者情感，不斷提高學生的感受力。張揚個性，珍視學生獨特的感受和體驗。

三、情感升華

學生研討交流之后，教師用富有感召力的語言過渡，引導學生再次回到文本，感情朗讀課文或自己喜歡的段落，再次從整體上把握作者情感，同時，將讀者、聽者、作者、編者之情融合在一起。

四、積累拓展

通過朗讀、背誦、默讀、誦讀、瀏覽、摘抄等辦法積累文中經典之處的語言或文章的表達方法。在新課授完的基礎上，可以開展拓展性閱讀，實施“一帶一”閱讀訓練。即在學習教材中的文章的基礎上，再閱讀一篇課外的文章。所帶文章可以是與教材中的文章在寫法上類似的；可以是與教材中的文章是同一位作者的；可以是與教材中的文章是同一題目但內容不同的。所帶文章略讀即可，重要培養學生閱讀興趣。