農牧區小學語文閱讀教學的方法

旦增卓嘎

閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現在的孩子閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，特別是農牧區的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件因素制約了農牧區孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地提高閱讀水平，那我們的語文教學將是失敗的，也將成為學生的悲哀。我們不得不好好地反思一下。我根據自身幾年的小學語文教學經驗在下面例舉出幾條小學語文閱讀教學的膚淺看法，供大家參考、討論。

一、課前教給預習方法，促進學生主動地學

目前，相當多的教師布置課前預習，不是讓學生回家讀幾遍書，家長簽個字，就是讓學生把課后的思考題回答出來，查一下詞典，抄寫詞語解釋。這樣下去，學生的讀是盲目的讀，理解詞語脫離了具體的語言環境，預習只是流于形式。要提高預習的效果，教師在課前應教給學生預習的方法，既使學生的預習過程中有法可依，又能促使學生積極主動地學習。低年級的預習，可在教師的指導下完成，要求學生通讀課文，了解文章大意。到了中高年級，教師指導學生運用“審、讀、劃、提、查”的方法預習。“審”，就是讀課文先審題目，注意課題與內容的關系；“讀”，就是通讀全文，整體感知內容；“劃”，就是“不動筆墨不讀書”，圈點生字新詞，關鍵語句；“提”就是在自己預習的基礎上，提出不懂的問題，便于課堂上有目的地學習；“查”，就是從課外書籍中查閱與課文內容相關的知識，拓展知識面，以更好地理解課文。學生掌握了預習的方法，在預習過程中就不會盲目讀書，在長期的訓練中，還可以培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習。

二、課內教給閱讀的方法，培養學生自能閱讀

課堂教學是實施素質教育的主渠道。在課堂閱讀教學中，根據課文內容的特點，采用不同的學法指導，培養學生自能閱讀，提高學生語文素質。

（一）從單元整體入手教給學法，以精帶略。

我們的教材課文一般分為兩類：精讀課文和略讀課文。它根據學生的認知規律，每單元圍繞一個訓練重點安排一或二篇精讀課文，帶二篇略讀課文。教師在學習方法指導過程中，要根據教學的整體性原則，指導學生憑借不同的類型的課文學“法”用“法”。

教學精讀課文，滲透學法。首先，教師要精心備課，明確重點，從學生的角度、學生的心理設計學習方法。這里的明確重點是指明確單元重點訓練項目和明確精讀課文的知識重點。設計學習方法時要弄清單元內容與兩類課文的內在聯系和區別，制定出一套既能落實單元的重點訓練項目，又適合一組課文的學習方法。教師備課時要變教案為學案，根據精讀課文的特點，圍繞學法設計一組與學法配套的思考題和一組為導出學習方法服務的課堂有效提問。其次，教師要認真組織教學引導學生學、導出學法。在精讀課文教學時，遵循從整體到部分再回到整體的原則，先讓學生根據思考題進行自讀，然后教師檢查自讀效果，針對自讀中出現的問題引導學生議論、質疑問難，并在此過程中注意對學生進行朗讀的訓練及字、詞、句、篇的訓練。

（二）從抓課文重點詞句入手教給學法，指導閱讀。

一篇課文是由許多句子連綴而成的，這許多句子，在課文中的地位不是平分秋色的，而是有主有次的。有些文章的作者常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示課題，或點明中心，或概括內容，或凝聚情感，以一句串聯全篇。對于這種課文，教師可以從中心句切入指導閱讀。

有的課文，常常有“牽一發而動全身”的關鍵詞語。這些關鍵詞語，或揭示文章中心，或點明文章情感，或暗示了文章的思路。教師在指導閱讀時，可緊扣這個關鍵詞引導學生理解整篇課文。

（三）學會從整體來閱讀，真正學會閱讀、感悟閱讀。

文章首先是系統的，有著極強的內在聯系，是一個整體。因此，我們還應該從整體入手。平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內容、把握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。所以我們應該認真鉆研教材，從整體抓住文章的內在聯系，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，我們就往往能從中找到許多突破口，確定教學的整體框架。

三、課外運用學法，提高自能閱讀能力

教材的課文遠遠不能滿足學生閱讀，教師要根據教學進度有計劃地安排學生自學，以擴大閱讀量，使學生在課外閱讀中求得更好的發展。有了良好的閱讀環境和閱讀氛圍，我們就要教給學生一定的閱讀方法，這就是教師要在日常教學中完成的指導閱讀。如果老師始終不給學生指明方向，那學生的閱讀是盲目的，也將“竹籃子打水一場空”。

總而言之，隨著時代的進步，科技的發展，教育也應當有自己的“全球意識”和世界眼光。我們語文教育工作者，應在新的教育理念的指導下，勇于舍棄傳統的落后的教學方法，勇于引入現代的先進的教育理念，在分析講解上做“減法”，在探究發現上做“加法”，只有這樣，語文閱讀教學在新的時期才會有新的突破。