數學學業評價要關注什么

胡學建

在當今的課堂教學過程中，教師早已認識到學習評價是激勵學生主動學習的杠桿，賞識學生是推動學生主動學習的有效措施。因此，他們轉變教學觀念，由原來僅僅關注成績、結果，開始進一步關注學生的情感需求和學習過程。課堂上經常激勵學生學習，注意使用一些鼓勵性語言或積極暗示，注重引發學生體驗成功的愉悅。這樣的教學改進，對學生學習自信的建立，學習目標的調整，不良習慣的克服，良好品質的培養都起著極其重要的推動作用。更重要的是學生可以從教師對自己的評價中看到希望，產生動力，自發調整出最佳的學習狀態。

一、關注情感需求

我們的課堂教學不能僅僅停留在關注學生知識與技能的理解和掌握上，更要關注他們情感與態度的形成和發展。筆者在學業評價時，盡可能做到及時、全面、激勵性評價。

1. 及時評價。評價及時，可以使教師根據課堂教學實際情況，靈活、機智地對教學作出調整，使教學效應更佳，適應、促進學生的發展需求。教學時，筆者經常采用提問法考查學生對知識的理解、掌握程度，同時也注意觀察學生的態度及表現。計算題、文字題解題前提問的關鍵點是要求學生說出計算方法、運算順序；解決問題分析前提問的出發點是要求學生說清思路及過程；板演、評議時提問的重點則放在說出采取相應算法的理由。通過上述提問的設計就可以知道學生對知識是否真正掌握了。一本數學教學雜志上曾介紹過一位有經驗的教師運用的教學評價，很值得我們學習和借鑒。該教師采取讓學生舉手的方式進行教學，全對的、沒有全部達到做幾題都對的、做題有錯的，相機靈活安排三類學生進行不同的后續學習。全對的繼續看下一題的練習，沒有全部達到做幾題都對的繼續完成題目，做題有錯的進行訂正，教師及時進行指導。這樣的學業評價，全班學生的學習信息全部掌控在該教師心中，所有的學生都有一種被重視感，創造了不同層次學生差異發展提高的空間。

2. 全面評價。評價全面，使教師全面了解全班學生的學習情況，對每一位學生進行廣泛的評價。例如筆者在異分母分數加減法教學完成后，想了解全班學生對計算方法是否都已掌握，我只是提問學習相對有困難的學生，對他們的回答和做題情況心中有數后，再針對性地指導。進行這一知識鞏固練習時，我隨時抽查不同層次學生完成練習的情況，從而全面了解到全班學生理解、掌握的大致情況。

3. 激勵性評價。評價激勵體現在以鼓勵為主，多些寬容、多些贊賞。善于發現學生值得鼓勵的地方，肯定與贊賞學生的出色之處、提醒學生的不足之處。筆者覺得這樣的教學評價，不僅消除了學生緊張的情緒，而且還使學生明晰了前進的方向。杜郎口中學任景業副校長說過：“如果孩子的結果錯了，我們就欣賞他們的過程和方法；如果孩子的過程和方法不妥，就欣賞他們的動機。孩子是善良的，對孩子多一些包容，孩子才會獲得思想上的自由。”當我們的學生出現錯誤時，我們要做的不是急于糾正，而是要以極大的耐心啟發、鼓勵學生自己去發現、去改正，并適時地幫助學生總結經驗，千方百計引導學生走向成功。例如：筆者在學生回答問題后，給學生這樣的評價：“你的思路很清晰，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”這樣的評價基于保護學生的自尊，滿足情感的需要，在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發，個性思維得到充分發展。

評價標準及分值情況如下。（采用五分制）

評價標準：①回答正確、聲音響亮得5分；②回答基本正確、聲音響亮得4分；③回答不正確、聲音不響亮視情況得3、2、1分；④板演正確、書寫認真得5分；⑤板演基本正確、書寫認真得4分；⑥板演不正確，視情況得3、2、1分。加分：回答方法獨特有創新的加2-3分，板演方法巧妙的加2-3分，加滿5分為止。

二、關注學習過程

課堂教學要關注學生數學學習的結果，更要注重關注他們在學習過程中的變化和發展。進行學習過程評價的時候，我采用了教師評價與學生自評、互評相結合的方法。

1. 檢測評價。筆者抓住開學初的第一次檢測（成績印發師生人手一份）。從檢測成績了解學生學習知識掌握到何種程度，在此基礎上看每一位學生在以后的檢測中成績較以前進步還是退步了，知道他們成績是否穩定，并適時進行教育。教會學生進行正確的自我評價后，學生自己也可以用上次的檢測來衡量自己，并內化為一種自律因素。如果退步了也能真正明確退步的原因，以改進學習方法，提高自己的學習成績，促進自身的健康成長。

可以用表1說明評價方法。

2. 作業評價。學習的結果還可以通過評價作業來體現，評價除了判定等第還可根據具體情況畫上翹起的大拇指、小紅旗、小紅花，寫上切合實際的激勵性的評語：“好樣的！”“你最棒！”“仔細審題再動筆哦！”“方法用得巧妙，如果細心，結果就不會出錯啦！”這樣的作業評價學生很容易接受，既能讓他們樂于做作業，樂于改正作業中出現的錯誤，又能引起他們的注意和思考，激發內在的潛能，有利于他們揚長避短，不斷進步。有時開展互評活動，鼓勵學生去找別人的優點，學生在評價別人的同時也和自己比較，養成了正確對待一件事情、一個人的良好習慣，使雙方都受益匪淺。

評價方法見表2。

評價標準：①答題正確、書寫工整、無涂抹得5分；②答題基本正確、書寫工整、無涂抹得4分；③答題正確、書寫不工整、涂抹少得3—1分。

3. 期終評價。期終評價要改變單一以期終檢測成績計入學生素質報告單的做法。應多向、全面地把課堂教學評價、檢測評價、作業評價、學習評價幾個因素結合在一起，對學生數學學業給出一個恰當、公平、合理的評判。評價貫穿于教學活動的每一個環節，促進學生學習的深入，保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。教師在課堂教學中，對那些正確的、優秀的回答應當給予肯定和贊許，指出好在哪里，并明確提出下一步努力的目標，以激發學生的欲望。

期終小學數學評價結果用下表3來說明。

總之，對小學數學學業評價方法要多樣化，以注重學生發展的評價代替注重學生成績的評價。恰當的評價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發展的催化劑。以評價促發展，會讓學生創造屬于自己的成功，體驗收獲、體驗自信，點燃他們的學習熱情。同時，可以讓學生學會開動腦筋，了解數學與生活的廣泛聯系，逐步樹立運用數學解決問題的自信心，提高自己的學業成績，同時自身也得到全面發展。

（作者單位：江蘇徐州市雙塘鎮九墩小學）