數(shù)學學業(yè)評價要關(guān)注什么

胡學建

在當今的課堂教學過程中，教師早已認識到學習評價是激勵學生主動學習的杠桿，賞識學生是推動學生主動學習的有效措施。因此，他們轉(zhuǎn)變教學觀念，由原來僅僅關(guān)注成績、結(jié)果，開始進一步關(guān)注學生的情感需求和學習過程。課堂上經(jīng)常激勵學生學習，注意使用一些鼓勵性語言或積極暗示，注重引發(fā)學生體驗成功的愉悅。這樣的教學改進，對學生學習自信的建立，學習目標的調(diào)整，不良習慣的克服，良好品質(zhì)的培養(yǎng)都起著極其重要的推動作用。更重要的是學生可以從教師對自己的評價中看到希望，產(chǎn)生動力，自發(fā)調(diào)整出最佳的學習狀態(tài)。

一、關(guān)注情感需求

我們的課堂教學不能僅僅停留在關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握上，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。筆者在學業(yè)評價時，盡可能做到及時、全面、激勵性評價。

1. 及時評價。評價及時，可以使教師根據(jù)課堂教學實際情況，靈活、機智地對教學作出調(diào)整，使教學效應(yīng)更佳，適應(yīng)、促進學生的發(fā)展需求。教學時，筆者經(jīng)常采用提問法考查學生對知識的理解、掌握程度，同時也注意觀察學生的態(tài)度及表現(xiàn)。計算題、文字題解題前提問的關(guān)鍵點是要求學生說出計算方法、運算順序；解決問題分析前提問的出發(fā)點是要求學生說清思路及過程；板演、評議時提問的重點則放在說出采取相應(yīng)算法的理由。通過上述提問的設(shè)計就可以知道學生對知識是否真正掌握了。一本數(shù)學教學雜志上曾介紹過一位有經(jīng)驗的教師運用的教學評價，很值得我們學習和借鑒。該教師采取讓學生舉手的方式進行教學，全對的、沒有全部達到做幾題都對的、做題有錯的，相機靈活安排三類學生進行不同的后續(xù)學習。全對的繼續(xù)看下一題的練習，沒有全部達到做幾題都對的繼續(xù)完成題目，做題有錯的進行訂正，教師及時進行指導。這樣的學業(yè)評價，全班學生的學習信息全部掌控在該教師心中，所有的學生都有一種被重視感，創(chuàng)造了不同層次學生差異發(fā)展提高的空間。

2. 全面評價。評價全面，使教師全面了解全班學生的學習情況，對每一位學生進行廣泛的評價。例如筆者在異分母分數(shù)加減法教學完成后，想了解全班學生對計算方法是否都已掌握，我只是提問學習相對有困難的學生，對他們的回答和做題情況心中有數(shù)后，再針對性地指導。進行這一知識鞏固練習時，我隨時抽查不同層次學生完成練習的情況，從而全面了解到全班學生理解、掌握的大致情況。

3. 激勵性評價。評價激勵體現(xiàn)在以鼓勵為主，多些寬容、多些贊賞。善于發(fā)現(xiàn)學生值得鼓勵的地方，肯定與贊賞學生的出色之處、提醒學生的不足之處。筆者覺得這樣的教學評價，不僅消除了學生緊張的情緒，而且還使學生明晰了前進的方向。杜郎口中學任景業(yè)副校長說過：“如果孩子的結(jié)果錯了，我們就欣賞他們的過程和方法；如果孩子的過程和方法不妥，就欣賞他們的動機。孩子是善良的，對孩子多一些包容，孩子才會獲得思想上的自由。”當我們的學生出現(xiàn)錯誤時，我們要做的不是急于糾正，而是要以極大的耐心啟發(fā)、鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正，并適時地幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，千方百計引導學生走向成功。例如：筆者在學生回答問題后，給學生這樣的評價：“你的思路很清晰，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”這樣的評價基于保護學生的自尊，滿足情感的需要，在和諧的氣氛中暢所欲言，互相啟發(fā)，個性思維得到充分發(fā)展。

評價標準及分值情況如下。（采用五分制）

評價標準：①回答正確、聲音響亮得5分；②回答基本正確、聲音響亮得4分；③回答不正確、聲音不響亮視情況得3、2、1分；④板演正確、書寫認真得5分；⑤板演基本正確、書寫認真得4分；⑥板演不正確，視情況得3、2、1分。加分：回答方法獨特有創(chuàng)新的加2-3分，板演方法巧妙的加2-3分，加滿5分為止。

二、關(guān)注學習過程

課堂教學要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要注重關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。進行學習過程評價的時候，我采用了教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的方法。

1. 檢測評價。筆者抓住開學初的第一次檢測（成績印發(fā)師生人手一份）。從檢測成績了解學生學習知識掌握到何種程度，在此基礎(chǔ)上看每一位學生在以后的檢測中成績較以前進步還是退步了，知道他們成績是否穩(wěn)定，并適時進行教育。教會學生進行正確的自我評價后，學生自己也可以用上次的檢測來衡量自己，并內(nèi)化為一種自律因素。如果退步了也能真正明確退步的原因，以改進學習方法，提高自己的學習成績，促進自身的健康成長。

可以用表1說明評價方法。

2. 作業(yè)評價。學習的結(jié)果還可以通過評價作業(yè)來體現(xiàn)，評價除了判定等第還可根據(jù)具體情況畫上翹起的大拇指、小紅旗、小紅花，寫上切合實際的激勵性的評語：“好樣的！”“你最棒！”“仔細審題再動筆哦！”“方法用得巧妙，如果細心，結(jié)果就不會出錯啦！”這樣的作業(yè)評價學生很容易接受，既能讓他們樂于做作業(yè)，樂于改正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又能引起他們的注意和思考，激發(fā)內(nèi)在的潛能，有利于他們揚長避短，不斷進步。有時開展互評活動，鼓勵學生去找別人的優(yōu)點，學生在評價別人的同時也和自己比較，養(yǎng)成了正確對待一件事情、一個人的良好習慣，使雙方都受益匪淺。

評價方法見表2。

評價標準：①答題正確、書寫工整、無涂抹得5分；②答題基本正確、書寫工整、無涂抹得4分；③答題正確、書寫不工整、涂抹少得3—1分。

3. 期終評價。期終評價要改變單一以期終檢測成績計入學生素質(zhì)報告單的做法。應(yīng)多向、全面地把課堂教學評價、檢測評價、作業(yè)評價、學習評價幾個因素結(jié)合在一起，對學生數(shù)學學業(yè)給出一個恰當、公平、合理的評判。評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，促進學生學習的深入，保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望。教師在課堂教學中，對那些正確的、優(yōu)秀的回答應(yīng)當給予肯定和贊許，指出好在哪里，并明確提出下一步努力的目標，以激發(fā)學生的欲望。

期終小學數(shù)學評價結(jié)果用下表3來說明。

總之，對小學數(shù)學學業(yè)評價方法要多樣化，以注重學生發(fā)展的評價代替注重學生成績的評價。恰當?shù)脑u價可以成為學生追求上進的助推器，可以成為學生自我發(fā)展的催化劑。以評價促發(fā)展，會讓學生創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲、體驗自信，點燃他們的學習熱情。同時，可以讓學生學會開動腦筋，了解數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系，逐步樹立運用數(shù)學解決問題的自信心，提高自己的學業(yè)成績，同時自身也得到全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇徐州市雙塘鎮(zhèn)九墩小學）