讓發散性思維激活兒童的創意天賦

柯小敏

《語文課程標準（2011年版）》指出：“習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”新課程改革十多年，習作教學呈現出前所未有的生機與活力。但事實上，習作教學依然困難重重，學生作文的個性依然缺失，“老、舊、虛、套”的現象依然屢見不鮮，千篇一律的“人”，似曾相識的“物”，復制粘貼的“事”……

如果說導致這一現象與我們的習作教學沒有關聯，那多少有點推諉塞責。問題根源在哪？美國著名寫作教練于爾根·沃爾夫說：“寫作是世界上最讓人心滿意足、最富有創造力的事情。”可是為什么“最讓人心滿意足、最富有創造力的事情”在我們的孩子們眼里卻成了痛苦不堪的事情？究其原因，主要是因為學生缺乏寫作的成就感和創意感動的心理需求，所謂的自由作文依然被字數、文采、想象合理等條條框框所綁架。因此，針對想象類的習作教學，我以為可用發散性思維激活兒童的創意天賦。

發散性思維，又稱為輻射性思維，是對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法探索新知識或尋求問題的多個答案的一種思維方式。創意作文訓練重在引導學生發揮自己的創意天賦，在寫作中表達自己的獨特想法或嘗試不同的形式，是發散性思維在寫作領域的具體應用。我們知道，“童真”尚未受到習俗成見的規訓，具有無拘無束的想象力、與生俱來的好奇心等特點，創意寫作、發散性思維訓練正是適應兒童自身創意天賦的教學方式，兩者具有某種親和力。那么，在習作教學中如何培養學生的發散性思維，激活學生的創意天賦，實現創意寫作呢？

一、聯想創意訓練

特級教師管建剛認為，寫作的本質是“用自己的話寫自己的事”。我的理解是用個性化的語言表達自己的真情實感。這種語言表達能力的習得離不開堂上訓練。

1. 引導學生圍繞同一載體選擇不同的寫作內容。載體本身只是一個引子，同一個載體，不同的學生就有不同的思考。比如一個“〇”，在成年人的眼中，它只不過是一個簡單的圖形，但在孩子們的眼里，“〇”卻是有滋有味的：

“〇”是甜滋滋的。小時候，又大又甜的棒棒糖一直是我的最愛，每舔一口，心里總會充滿甜蜜。雖然家長們都不贊同吃太多糖果，但我還是每天吃一根棒棒糖。當我考試失敗時，舔一舔它，煩惱就會煙消云散。“〇”讓我快樂的童年增添了甜蜜的感覺。

在孩子們的眼里，“〇”還是變化多端的：

“〇”讓我想到皎潔的月亮。記得一個中秋節，伴著清涼的秋風，全家人并排坐在槐樹底下，邊觀賞晶瑩剔透的月亮，邊品嘗美味可口的月餅，有說有笑，閑話家常。我不禁吟誦起“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古名句。

2. 引導學生圍繞同一內容用不同的體裁來呈現。當學生選擇了同一個寫作內容時，我們引導學生根據自己愛好選擇不同的體裁。比如一塊普普通通的磚頭，有學生用說明文的形式記錄下它的來歷（“泥巴——塑形——曬干——燒制——晾曬”），有學生用寓言故事的形式揭示一個深刻的道理，也有學生用童話的形式給它編織一段奇妙的旅程。以下是一個學生寫的《磚頭頌》，通過詩歌來贊頌磚頭默默奉獻的品質：

沒有艷麗的顏色，

沒有光滑的外表，

沒有金銀的璀璨奪目，

沒有碧玉的晶瑩剔透，

你只是一塊平凡的磚頭。

你鋪設大街小巷，

你建造摩天大樓，

你修筑無數名勝古跡，

你鑄就千古華夏文明，

平凡的你啊，竟如此偉大！

二、想象創意訓練

學習經典作品（如繪本、童話、小說或電影）是開展發散性思維習作教學的重要途徑。《世界的另一端》是一部奧斯卡的獲獎動畫，主要情節是：大地深處，一條蚯蚓在黑暗中覺得很無聊，不斷地鉆隧道。后來，它遇到了另一條蚯蚓，它們一起快樂同行，“畫”出了很多美麗的圖案。它們齊心協力，突破障礙，來到了地面，看到了美麗的世界。正在這時候，一只大鳥把另一條蚯蚓吃了，拉了一坨屎，并不斷地襲擊這條蚯蚓，蚯蚓逃，大鳥追……在這千鈞一發之際，我讓學生運用發散性思維，編寫一個有創意的結局。孩子們的奇思妙想一下子被激活了，有學生編出了喜劇性的結局：

這時候，一群昆蟲嗡嗡飛過，大鳥朝昆蟲方向飛去了。蚯蚓來到鳥糞前抽泣，突然發現鳥糞微微動了動，一只蚯蚓探出了頭來。原來他的兄弟還沒被消化呢！它們喜極而泣。大鳥看見了，急速沖回地面，在兩只蚯蚓身上來回地踩壓。它們倆被折磨得死去活來，卻依然緊緊地擁抱在一起。大鳥終于被它們偉大的友誼感化了，向它們表示道歉，還帶著它們環游世界……

也有學生編出了悲劇性的結局：

活著的蚯蚓悲痛欲絕，它決定回到以前的世界里。斗轉星移，寒來暑往，這只蚯蚓又遇到了另一條蚯蚓兄弟，它們的感情日益深厚。有一天，蚯蚓兄弟極想看看外面的世界，蚯蚓只好陪它同行。世事往往就是那么巧，它們又遇上了那只大鳥，大鳥向它們發起進攻。蚯蚓腦海里閃過之前的一幕，用盡渾身力氣把蚯蚓兄弟推開，自己卻被大鳥吞進了肚子里。從那以后，蚯蚓兄弟每天都來這里悼念。終于有一天，它也去世了，臨終前它叮囑兒女們把它的尸體埋在那里，它要跟它的兄弟永遠在一起。

還有學生編出頗有哲學蘊味的結局：

那只蚯蚓用土把洞口封住了。它想鉆出去為兄弟報仇，可一想起大鳥龐大的身軀又退縮了。時間一分一秒地過去，外面很平靜。蚯蚓終于鼓起勇氣，鉆出地面。四周的風景依舊美麗，唯一不同的是它的兄弟已悄然離世。蚯蚓慢慢地挪動到鳥糞前，注視著它兄弟的“安身之所”，它明白無論怎樣做也改變了這個事實。那細長的身影再次鉆進土里，一切又回到了原點。

三、遷移創意訓練

我們相信，學生具有創意的天賦，只要引導得法，必定能激活其創造的潛力。在發散性思維習作教學中，如何把握好指導的度呢？指導過多，學生會有意無意地跟著老師的方向走；指導過少，學生的思維又打不開，不知如何下筆。這時候，我們可以拋磚引玉，舉一反三。在《神奇的“M”》一課中，我以字母“M”作為例子，通過小組合作學習，讓學生對其他25個英文字母展開聯想。通過范例引路，方法遷移，課堂達到了“一石激起千層浪”之效。有學生由“P”想到汽球，想到喜慶時刻；由“G”想到鴿子，想到和平；由“O”想到團圓，想到家庭；由“r”想到種子發芽，想到生命力的強大……以下是一個學生用一首兒童詩寫下對“F”的斷想：

“F”是一個奇妙的魔術師。

有時候，它是一根拐杖，

支撐起爸爸步履蹣跚的雙腿。

有時候，它是一把梳子，

梳理著媽媽漸漸花白的頭發。

有時候，它是沉香手中劈山救母的斧子，

山倒塌的一剎那，

人世間上演了一場母子重逢的戲劇。

有時候，它是警察手中的一面紅旗，

飄拂在紅綠之間，

為行人的生命守護。

……

四、布局創意訓練

創意訓練可以從兩方面著手：一是內容上有創意，表達的是別人所沒有想到的；二是形式上有創意，例如文章的結構、布局、修辭手法等推陳出新。在中山市第一屆紅領巾小記者新聞作品比賽中，我班一名小記者寫了一篇《美食節搜羅記》的新聞稿。文章標題新穎，結構創新，獲得了全市唯一一個特等獎。

美食節搜羅記

俗話說：民以食為天。近日，中山東升舉辦“脆肉鯇美食節”。下面，讓我這個“小吃貨”當一回記者，為您搜羅一些美食節的精彩鏡頭吧。

鏡頭一：人聲鼎沸

剛到路口，我就看見旅游車排列成一條條直線。我迫不及待地沖向美食街。哇！真是人聲鼎沸，好不熱鬧。歡笑聲、叫賣聲、音樂聲……交織在一起，匯成了一首歡樂祥和的交響曲。

鏡頭二：一魚多味

這里的美食琳瑯滿目，但印象最深的當然是家鄉的特產——脆肉鯇啦。一條脆肉鯇有十多種制作方法，香炸魚球、水煮魚腩、椒鹽魚骨、茶葉魚片……難怪食客們都贊不絕口。

鏡頭三：“魚王”出爐

瞧！這里正舉行“魚王大比拼”。只見一位大叔從魚盆里抱出一條大魚。經過一番掙扎，魚終于乖乖地躺在大稱上。“15.9公斤！”聲音剛落，人們都驚呼起來。最終，這條大魚果然成了新一代的“魚王”。

鏡頭四：魚美人更美

雖然美食街人來人往，但你很難發現一塊垃圾。因為街道中間放了許多垃圾桶，人們都很自覺地把垃圾分類。值得點贊的還有那些“城市美容師”，她們不知疲倦地穿梭在人流里，用手中的清潔工具，擦亮了家鄉的美食名片。

創意作文的形成，猶如一顆小樹從陽光、雨露、土壤中汲取養分逐漸成長的過程。發散思維能力的培養是建立在作文素材積累的基礎上。生活是寫作的源泉，我們要延伸作文課堂，聯系生活進行資料的搜集，積累寫作素材，拓展學生思維。

曹文軒認為，寫好作文的重要門道，是創作的自由無邊無際；無中生有是寫好作文的基本能力。創意作文的要義，在于相信學生的創意天賦，通過適當的指引，激發學生創造的渴求，鼓勵學生尋找與眾不同的、新穎獨特的寫法。值得一提的是，創意作文訓練的目的，不僅僅為了提高學生的寫作水平，也是為了守護“童年的天真”，守護無拘無束的想象力和無盡的創造潛能這些人性中最珍貴的品質。

（作者單位：廣東中山市東升鎮東方小學）

責任編輯 黃佳銳