怎樣提高小學生班級管理

加雷

【摘 要】班級是學校工作的一個基本單位，是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發展，有效地展現學生各方面的潛質和才能，良好的班級管理是學生全面發展的保證，學校是養成健全人格，培養真人的場所。

【關鍵詞】班級 班級管理 學生

班級是學校教育的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育中有著舉足輕重的地位，而對學生行為規范的教育是班級管理的重中之重。學生行為規范的形成是一個從知到行的過程，要把知轉化為行，必須加強教育，加強實踐，堅持教育與訓練相結合的原則，使他們在知行轉化的過程中慢慢懂得誠實做人，認真做事的道理。

一、小學班級管理中常見的問題及分析

管理，是一門科學，一門藝術，缺少了科學、藝術成分的班級管理也就失去了其育人的功能，變成了教條式的管理。例如，為了約束學生的言行，制定了許多制度，條條框框具多，顯得生硬而難以操作，故違紀事件屢有發生，甚至是屢禁不止。在班主任的實際工作中，許多班主任與其說是管理班級，不如說是在“看管”學生：看管學生早讀、看管學生做操、看管學生午睡、看管學生完成各項事務……看管的方式也不盡相同，但共同點是帶有強制性，缺乏科學的管理方法和富有創造的管理藝術，違背了學生身心發展和集體成長的規律。究其原因，呆板的、生硬的條條框框學生不樂意接受或者干脆不接受，給你來個我行我素，把這些條條框框拋于腦后，使老師無從下手，甚至覺得非常棘手。想想學生的違紀，諸如破壞公物，和同學打架，或給別人起外號甚至搞惡作劇等，就不難分析這是條條框框的罪過。說到這里，不是說我們學校不應該有這些條條框框，而是說，解決問題沒有抓住問題的實質. 我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，應注意科學與藝術的結合，確立以人為本，以學生為本的現代教育管理思想，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管是為了不管"的目的。

二、小學班級管理的策略

1、加強對小學生的養成教育是班級管理的前提

葉圣陶說：“我如果當小學教師，我將特別注意養成小朋友的好習慣。我想‘教育這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成宏大的著作，可是就粗淺的方面說，養成好習慣一句話就明了它的含義。無論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之那是扮戲，無論怎樣有價值的知識，如果只掛在口頭說說，而不能徹底消化，舉一反三，那是語言的游戲，都必須化為習慣，才可以一輩子受用。”

養成習慣主要包括良好的衛生習慣、文明的禮儀習慣、良好的書寫習慣、熱愛勞動的習慣等，在平時的班級管理中，我非常注重學生的良好習慣的培養，在發展個性特長和掌握科學思維方法的同時，也讓他們真正學習如何做人。我班的個別同學總愛往地上扔小紙片，我每次到教室，總是彎下腰和她一塊撿起地上的紙片，扔進垃圾桶。功夫不負有心人，同學們都變成了講衛生、愛勞動的好孩子。經過長期教育與訓練，學生的精神面貌得到很大的改觀。實踐證明，只要我們持之以恒，不失時機地對學生進行養成習慣的教育和熏陶，就能收到事半功倍的教育效果。

2、抓好班干部是做好班級管理工作的基礎

班主任是班級管理工作的領導者和組織者。在實際工作中，班主任要"管"的方面很多，小到學生的坐立行走、文明禮貌、穿著打扮，大到學生的思想動態、價值觀、人生觀的培養，以及班級的建設與發展。許多班主任都是滿腔熱情，事必躬親，無所不管，甚至充當著"管家"、"保姆"的角色。這種管理感覺很好，很負責任，但弊大于利。管得過多過死，會使學生產生依賴心理，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。而建立一個良好的班干部隊伍，分工明確，責任到位，就能有效地調動學生自主管理班級的積極性和主動性，充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。把自己的管理與學生自我管理相結合，建立層次分明的管理體系，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。讓每個同學都有主人翁的責任感、榮譽感，這樣做既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

3、鼓勵與批評并存是班級管理的關鍵

心理學家曾做過一個這樣的實驗：將一只跳蚤放進杯子里，跳蚤一下就能從杯中跳出來。然后，心理學家在杯子上蓋上一個透明蓋，跳蚤仍會往上跳，但碰到幾次透明蓋后，碰疼了，慢慢地就不跳那么高了。過了一段時間，將透明蓋拿走，發現那只跳蚤仍舊只跳那么高，它已經永遠跳不出那個杯子了。假如老師長期對孩子采取批評教育的方式，孩子很容易對自己喪失信心，再也沒有勇氣跳出那只杯子了。

在課堂上，學生積極舉手發言，可回答錯了，如果老師十分不高興地說：“你就不能看仔細了再回答嗎？坐下！”就會導致學生舉手次數越來越少。辦公室里，學生顯得戰戰兢兢。如果老師嚴厲地說：“這道題我講了多少遍了，怎么還錯！簡直要笨死了。”學生就會不知所措，最后可能導致學生越錯越多，漸漸不喜歡這門課了，產生厭學情緒。我們不能說批評學生一定不對，過多的批評只能打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心。如果我們能和藹、委婉一些，多對學生幾次微笑，效果一定不是這樣。因此，教育應該以鼓勵為主，批評為輔。多鼓勵，充分激發學生奮發向上的動力，培養學生的自信心，養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀，在班級中健康、快樂地成長！

總之，班級管理是一個循序漸進的過程，是需要老師和學生共同協作完成的一項工作。這就要求我們在班級管理過程中，繼續不斷學習，溝通與外界的聯系，跟上改革與發展的步伐，樹立信心，鼓足勇氣，以更好地開展班級管理工作，為教育教學做好有力的后盾。