小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李淑艷

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這種以學(xué)生為主體的語文教學(xué)活動，有利于學(xué)生在寬松和諧的氛圍中積極主動地獲取知識，形成自主學(xué)習(xí)語文的能力。

養(yǎng)成習(xí)慣有兩種基本的途徑：一種是強制性的養(yǎng)成習(xí)慣，結(jié)果是習(xí)慣形成了，同時強烈的反叛心理也間接形成了，既有利也會有弊。還有一種是暗示，可以養(yǎng)成習(xí)慣，還可以對暗示源產(chǎn)生親近感。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對形成學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種學(xué)習(xí)，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到學(xué)會的目標。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在上每一節(jié)課之前，就讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課文，聽一聽課文錄音帶，查找與課文有關(guān)的資料和圖片，學(xué)生在課堂上就會充分運用這些資料和圖片，并在學(xué)習(xí)中加以消化。著名教育家魏書生老師就很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他所教的學(xué)生就能在一開學(xué)就進行期末考試，考的成績還非常好。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課程，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下扎實的基礎(chǔ)。

那么，怎樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實處，進而達到語文教學(xué)的目的呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這就要求我們的語文教師了解和把握學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容想方設(shè)法營造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使其自覺主動地學(xué)習(xí)知識，形成技能。

1.課始激趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納認為：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因。”學(xué)生能否全程參與整堂課的學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于興趣。一個好的導(dǎo)語，往往能迅速激起學(xué)生探奇覓勝的情趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

2.課中引趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”當學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機時，教師要不失時機地靈活運用教學(xué)策略引發(fā)他們的興趣，使其樂于探究，并有所收獲。釋疑引趣，學(xué)生的思維頓時活躍起來，不僅學(xué)到了相關(guān)的繪畫知識，而且感受到了成功的喜悅，增強了自主學(xué)習(xí)的信心。

3. 課后延趣

興趣不僅能激發(fā)求知的欲望，而且能活躍思維，保持學(xué)習(xí)的持久性。這種課后延趣的語文實踐活動，不但增加了學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文的情趣，而且有助于他們良好個性的形成和發(fā)展。

二、自主質(zhì)疑，激活思維

學(xué)起于思，思源于疑。當學(xué)生有了疑問，才會能動地進一步探究問題，才會有所發(fā)現(xiàn)，并且主動開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法。

1. 課前設(shè)疑，促使自主發(fā)現(xiàn)

我教學(xué)每篇課文時，都要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。按照課文提示或預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生借助語文工具書自己解決文中的生字詞動手搜集有關(guān)學(xué)習(xí)資料，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來輔助學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)，有利于生成和發(fā)現(xiàn)。

2. 課中質(zhì)疑，鼓勵探究鉆研

著名教育家陶行知講過：解放小孩的嘴，有問題要他們問從問題的解答里，可以增加他們的知識。語文課上教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將他們有價值的提問作為教學(xué)內(nèi)容的切入點，打開他們鉆研探究的思路，促使其在與文本的對話過程中去發(fā)現(xiàn)和生成。這樣開放性的課堂教學(xué)，會使學(xué)生在自主之一的過程中，學(xué)到更多的知識。

3.課后存疑，自主拓展

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語文的過程中還會產(chǎn)生一些深層次的疑問，這將激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)和擴展語文知識的濃厚興趣，因此，教師要樹立“大語文”教育觀，溝通課內(nèi)與課外、書本與生活以及學(xué)科之間的聯(lián)系，增加他們語文實踐的機會，擴大學(xué)生的知識視野，需要通過學(xué)生自己課下博覽群書，開展語文實踐活動去解決，這樣既滿足了他們的求知欲望，又鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，進而拓展了知識領(lǐng)域。

三、親身體驗，求取真知《課程目標》明確要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，使他們逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。就閱讀教學(xué)而言，不因以教師的分析代替學(xué)生對文本的理解和體驗，課堂上要留有充分的思維活動和情感體驗的空間，促使學(xué)生在動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)過程中，獲取真知。

總之，語文教學(xué)要做到趣、活、真，把形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，健康發(fā)展的意識作為語文教育的核心價值。語文教師應(yīng)充當學(xué)生與文本對話的橋梁，拉近教材內(nèi)容與學(xué)生體驗之間的距離，使他們在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。