關于有效課堂教學下歷史課件的研究

廖洪峰

【摘 要】新《歷史課程標準》的出臺正熱切呼喚新課堂的亮相。“學為主”已成為21世紀課堂教學的核心理念和基本特征。因此，教師設計和制作歷史課件時應該結合新課標和新教材的要求。

【關鍵詞】新課程理念 歷史課件

隨著多媒體課件在歷史課教學中的日益普及，多媒體教學，以自身的優勢最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣性，為課堂注入了新鮮的血液。促進著教學觀念模式和方法的變革。因此，教學中使用多媒體授課非常普遍。但是，“一個時代有一個時代的課題”（海涅語），新《歷史課程標準》的出臺正熱切呼喚新課堂的亮相。“學為主”已成為21世紀課堂教學的核心理念和基本特征。因此，我認為在設計與制作歷史課件時老師也必須相應地落實“軟設計”操作。這就是說，教師設計和制作歷史課件時應該結合新課標的要求，以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，既方便教師演示，又方便學生自學。那么，如何在課件創作中體現新的課改理念呢？

一、面向學生、面向生活、面向社會

課程要面向學生、面向生活、面向社會，這是20世紀各國課程改革的核心問題。課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。學生生活在生活世界中，而不是生活在科學世界中，課程只有面向生活世界，并與學生已有的生活經驗相聯系，使課堂學習與社會生活實踐互為補充，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量。

課件的設計也應貼近學生的生活實際、面向社會，反映社會科技的發展水平。

案例 學習歷史的目的就是要以史為鑒，因此，多媒體課件設計時采用“面對面”交流的形式，設計《觸摸和感悟歷史——改革開放30年的滄桑巨變》進行探討。教師引導學生展開社會調查，從人們的衣、食、住、行入手，課前把學生分成服飾組、飲食組、居住組、交通組。從我們的日常生活等方面去制作調查問卷，詢問家長、老師等或上網查詢相關資料、圖片。這是與我們的生活密切相關的，因此便于學生尋找資料、發現資料、合作學習。這是學生很容易能做到。通過對資料的整理、交流、討論，認識到十一屆三中全會的決議是正確的、英明的，確實使中國發生了翻天覆地的變化；認識到實踐是檢驗真理的唯一標準；認識到中國經濟的發展給人民的生活帶來了巨大的變化。從生活的巨變親身感受到十一屆三中全會是建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。引導學生從自己的生活經驗出發，讓歷史貼近生活，使學生體會到歷史就在周圍，生活中處處有歷史，擴大學生的知識接觸面。

二、自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導學生自主學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

案例 播放flash動畫 鄧小平革命的一生。通過flash多媒體課件展示鄧小平豐富的史料，設置一個歷史化的教學情境，突出歷史學科的教學特色。

在了解了鄧小平前半生不同時期革命經歷后，教師給學生以足夠的自主學習的時間，并啟發學生采用史論結合、小組相互討論的方法，結合思考提示，（歷史感悟：最讓你感動的鄧小平的品質是什么？請結合史實來說明。）認識鄧小平個人的性格特點，考察他在革命歷程中不斷開拓進取、不斷創新的主要史實，并對這些問題展開討論。這個問題可以滿足不同層次的學生的要求，這個問題幾乎每個學生都能講出一些觀點和理由，使不同的學生都能體驗到學習成功的樂趣。因給學生創設了自主探索的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出了更多的知識，對于學生來說，無疑是一次創造思維能力的鍛煉。

三、培養學生的創新精神和實踐能力

新課程改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力。重視過程教學，才能使培養學生的創新精神與實踐能力落到實處。新課程要求，不僅要關注結果，更要關注知識產生、發展的過程。在關注知識產生發展的過程中，要把能力和創新凸現出來。

面向新標準新教材的歷史課件的設計與制作應蘊含上述理念。

案例 導入新課過程中采用歌曲導入法：播放視頻歌曲《走進新時代》，同時，多媒體演示歌詞{節選}：“我們唱著東方紅，當家作主站起來；我們講著春天的故事，改革開放富起來；繼往開來的領路人，帶領我們走進新時代，高舉旗幟開創未來。”和一些有關30年改革開放后發生巨變的圖片。然后點擊歌詞，“繼往開來的領路人指的是誰？”學生回答的同時多媒體演示鄧小平圖像和不同的人對鄧小平的認識的文字資料，并提出問題。

講授新課過程中：首先、學生通過多媒體演示出自學十一屆三中全會的情況（背景、時間、重要人物、內容、意義）。接著、多媒體演示十一屆三中全會的原始視頻資料，讓學生帶著問題專心致志的觀看，有一種身臨其境的感覺，直觀地感受這次隆重的會議。讓學生多種感官參與學習，形成視聽沖擊，走進歷史情境。然后、還展示對十一屆三中全會評價的史料。

四、教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

教學是教師的教和學生的學的統一。新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色。要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，給學生創設自主、探究、合作的空間，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。

案例1 多媒體課件設計時采用 “ 面對面 ”交流的形式，設計《觸摸和感悟歷史——改革開放30年的滄桑巨變》進行探討。從人們的衣、食、住、行入手，課前把學生分成服飾組、飲食組、居住組、交通組，引導學生展開社會調查。

案例2 為了加深學生對十一屆三中全會的理性認識，引導學生在具體問題情境中探索，引導學生激活已有知識和經驗。

總之，為了更好地推進新一輪的課程改革，教師應該認真研讀新課標，學習課改精神，多多領悟新課改的理念，在制作和設計多媒體課件時需要下一番功夫，把新課改的理念融入到我們的教學實踐中去，融入到多媒體課件中去，這樣，多媒體歷史教學課件才能真正發揮她應有的價值，歷史教育才能亦將青春永駐。