小學生識字教學經驗初探

馬麗

在《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是需要探索的問題。根據我多年的教學經驗，總結出如下幾條拙見。

一、在課堂教學中識字

在課堂教學中“說悄悄話”是我的保留環節，先借助音節教會孩子認讀漢字，多種形式的拼讀鞏固了漢字的讀音后便組織學生“說悄悄話”。讓孩子與同桌小聲說自己記住了那幾個字，用了什么巧妙的方法。5分鐘后師生匯報交流，學生積極舉手踴躍發言。這種生生互動、師生互動的交流方式有效的促進了識字的課堂效率。三月中旬學到《古詩兩首》生字中有一個“處”字，張子彤說：“處的腳伸的長長的，托住了羅卜的‘卜，不然，羅卜掉下來會摔爛的。還說“醉”的左邊象酒瓶，右邊有一個人喝了酒要醉了。課堂互動帶來的不止是這一種形象記憶法，對于生動的字詞還可以用表演的方法來加深記憶。漸漸的學生的識字量大了，結合課本語文園地的“我的發現”總結一些識字方法交給學生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個識字教學過程中起到了不可估量的作用。

二、課外生活中學習識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。第一天，我就跟學生講：“從今天開始，我是大家的語文老師。”邊說邊把“學生”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經驗對這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。學前準備較充分的幾個孩子雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能幫倒忙。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發作業。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與不同的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。我抓住這一契機，引導學生去主動識字。讓學生走在街上，注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品、逛超市的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標等。這些第二課堂學習資源的有效開發和利用，將使學生受益匪淺。

三、課外要加強鞏固識字的練習

教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，獲得預期的教學目的。多年來我采用了循環記憶識字教學，實驗效果證明，學生的識字鞏固率大大提高，學困生的識字效果特別明顯。少寫多復現，再認得鞏固，循環牢記憶，巧練促學。古詩文誦讀在我市開展的如火如荼，每個年級都配有教育局專門印刷的古詩讀本，每學期要求背誦30首古詩。對于閱讀能力有限的低年級孩子來說理解性記憶有較大難度，作為語文老師兼班主任的我又沒有足夠的時間一句一句指導背誦。學生舉手說出其中的幾個，記憶深刻的再補充幾個，更有學前準備充分的孩子正確讀出了好幾個目前我們還沒有學到的漢字。組長根據每個同學的熟讀情況給予獎勵，并教會后進生讀通古詩。生生互動后孩子們基本讀準詩中每個個字的讀音后，老師把詩意以故事的形式串講一遍。如此這般，復現的已學漢字鞏固了。

總之，小學生識字教學需要課本，它是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾本課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在太有限了。所以識字教學光靠課堂時間也是達不到預期效果的，必須引導學生把教材延伸到課余，延伸至生活。從而提高識字教學的效率，夯實基礎教育。