源于生活，回歸生活

王國芳

小學教學生活化是指教師在組織有效的教學環境下，指導學生把知識與生活聯系起來。所謂數學教學“生活化”就是在數學教學中要讓數學的知識來源于生活并向生活延伸，聯系生活學數學，利用數學豐富自己的生活經驗，讓數學源于生活，回歸生活。以此來激發學生學習數學的積極性，同時也增加了他們對數學的親切感，積極發揮“學以致用”的教學觀念。

一、創設生活化的教學環境

生活化的教學環境不僅可以減弱學生身處教室的壓力，同時還可以激發學生的活潑性與積極性，讓學生回歸自我，愉快的學習，以此來提高課堂效率。

1.師生關系生活化

古言有道：親其師，信其道。學生喜歡某一位老師，必然也喜歡他上的課。所以作為老師的我們，必須要有“親和力”，讓學生喜歡你，那么之后的教學就會事半功倍。教師的一個眼神，一句問候，一個關心、一個信任的表情都會為教師形象加分，這些小小的細節都在無形上縮短了師生之間的差距，在無形上交流了師生之間的情感，也讓師生關系更加和諧，更加自然，對課堂教學起到了積極促進的作用。

2.課堂氛圍生活化

小學課堂有四十分鐘，這說長不長，說短不短。但是對于小學生而言，四十分鐘的堅持是有些困難的。一開始步入教學生涯，在課堂上，我明顯感覺到孩子們的疲憊，加之有時天氣炎熱，孩子們的精神狀態就更不好了。這能怪他們嗎？我想作為教師的我，作為從學生時代走過來的我是不忍心的。在這樣的課堂中，孩子們學的累，教師教的累，而教學成果也的累的只剩下一點點了……這時，過于整齊的限制、過于一體化的教學順序就成為了課堂的限制。教師應該讓課堂在秩序中發揮它的隨意性，讓學生在課堂中盡情發表自己的觀點，同時也要積極關注愛“插嘴”的孩子，我認為這些孩子都是在認真思考著的，他們的觀點都是靈感的爆發，也是認真思考的結晶。也許他們的一個觀點、一個問題就帶動的全班的積極性，或成為一堂課的亮點。

二、尋找生活化的教學內容

數學課本呈現給孩子們的大多是抽象化、有秩序的數學內容，教師如果能夠將這些抽象的、有秩序的知識和生活聯系起來，引導學生體驗、了解由數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，把秩序化的知識隨意化，也激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的實例，讓學生真正的理解數學，體會到他們所生活的現實生活其實是一個充滿數學知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，學習“百分數的意義”時，我安排了學生一個生活實踐活動，讓學生以小組為單位，自選地點，展開“尋找生活中的百分數”，在第二天的課堂上進行交流匯報，比較受孩子們歡迎的地點有：超市、書店、批發市場等。孩子們在這個環節中自己組織，提前預習，相互交流溝通，又細心尋找，不僅提高了自己的實踐、組織能力，還很好的學習了書本上的知識，也培養了孩子細心觀察的特點。而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的身邊事物，就能發現在平常事件中蘊含著的數學知識，讓孩子們再一次體驗到數學的偉大。教學時，教師只要稍加提點，穿針引線即可完成一堂課的教學，而這時學生也真正的發現了知識、學習了知識，感悟數學與生活的重要意義。

三、建立生活化的教學模型

數學源于生活，心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在數學課堂教學中，教師應該從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，來設計教學活動，建立教學模型，使學生身臨其境，激發學生的探索欲，讓孩子主動的學習。學生們就會發現原來自己不注意的事物竟包含著如此豐富的數學知識。

例：在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一道例題：128-96=128-100+4。在教學過程中，很多學生對“減100 時要加上4”感到非常困惑，這時的數學模型已經超出了孩子們本身可以理解的范圍。在仔細研究下，我設計了一個“逛超市”的教學情境，如：媽媽要過生日了，我帶了128 元錢去商店買一個96 元的錢包準備送給媽媽。我付給營業員一張百元鈔票（應把128 元減去100元），營業員找回4 元（應加上4 元）。所以，多減去的4 應該加上。根據這一生活情境，設計出不同的問題，也是很實用的生活化教學實例。

學生腦海中的模型建構是有限的，往往生活化的教學模型更容易讓學生接受，也易于他們理解，教師可以把教材中缺少生活氣息的內容變成來自生活的、生動的數學問題，這樣就促使學生能夠主動投入，積極的研究與理解問題。

四、提高生活化的數學應用

在數學學習的過程中，把所學的數學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。在教學“利息”這課時，我發現數學書本知識與生活的融會貫通。可學生們缺乏最基本的概念，因為他們從來是“衣來伸手，飯來張口”的，根本不理解利息是怎么一回事。記得當時我就以自己的生活經驗做實例：“我家里有10000 元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”此時學生會想出很多辦法，提出最多的辦法的就是：存銀行。但是，其實孩子們對銀行不是很了解的，所以這時我新增了銀行的知識，讓他們知道為什么要存在銀行，銀行對我們有什么好處。這不僅對后面學習利息做了鋪墊的作用，也增加了學生們的生活知識。

在學習完利息之后，我新增了一節拓展活動課，以四人為小組，給每個小組發放100000的模型鈔票，讓他們找出最合算的存錢方法。這時，學生的興趣高昂，每個人都躍躍欲試。最后用了15分鐘，每個小組進行了匯報。雖然這節課是我多增出來的，但卻是我認為必要的課，數學知識的實踐運用，不僅可以提高他們對數學的興趣，同時也增加了他們對生活的樂趣。

數學源于生活，而教師作為學生的引導者，只有帶領學生從數學回歸生活，這樣才能讓學生真正的學習數學、理解數學、愛上數學。