農村小學小班額教學的幾點思考

馮發泉

由于計劃生育效果的日益顯現，適齡兒童自然減少，加之農民工子女外出就讀，擇校風等諸多因素導致許多農村小學生源銳減，從而使小班額已成為農村教育的一個普遍現象。面對農村小學辦學的嚴峻挑戰，我們因勢利導、順勢而為，針對現有的教學現狀，開展農村式的小班額教學探討勢在必行。

一、小班額教學的優勢

1.小班額教學有利于教與學的和諧

小班額教學中走下講臺的老師角色改變了，成了學生中的一員，與學生的交流溝通近了、多了。學生就會把自己的所思所想真實的表達出來。實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額由于人數的少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師更新教學理念，將課堂時間、空間還給學生，讓學生有更多展示自己的機會，優生將變得更好，差生也會在老師、同學的幫助下得到提高。就能使學生的好奇心、求知欲、自信心和創新能力充分調動起來。只要教師走下講臺融入學生，就能夠使師生的關系更加融洽、教與學更加和諧。

2.小班額教學有利于學生自我實現

小班額課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。尤其像農村的孩子羞赧躲閃、交往中常常吞吐扭捏，在小班額教學中他們得到了更多鍛煉的機會，培養了他們的語言表達能力和在公共場合的交際能力，在活動中訓練口才，增強了自信心。因此，小班額教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。學生的個性特長、創新能力得到充分發展，學生的個體作用能夠得到充分發揮，實現了課堂上的自我價值。

3.小班額教學有利于更好地實施探究性學習

小班額給老師的教、學生的學發揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統的教學手段。小班額教學生員少了，空間大了，很多原來無法完成的教學環節可以實施了，各種互動都可以在教室完成。如教學貼近學生生活實際的課時，事先可以在教室里整理一個空間，學生動手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學，教師把學習的主動權交給學生，培養了學生自主學習、合作學習的理念，真正激活學生全程參與教學過程。使學生有深入思考的機會、自我體驗的機會，這為探究性學習提供了條件和環境。

4.小班額教育有利于學生的身心健康

小班額教學中，教師的主導作用是引導。培養學生求知、求真的積極探索精神。師生是互動的過程，雙方共同探索發現規律教學相長。在這種教學氛圍中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。進而對每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究，及時解決學生中出現的思想或者行為上的問題。同學之間也不會產生小群體，交往頻率的提高使學生學會了合作學會了謙讓、寬容、關心，在此基礎上，學生才能發現自我、學會競爭。教師再巧妙利用學生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵引導學生發揚優點，改正缺點不斷進步，從而使自己融入集體之中，從根本上改變了原有的那種不合群的性格。課堂上，教師提出問題小組集體討論，小組內以合作為主，小組之間以競爭為主，盡管是學生個體活動，但教師的評價與激勵認為他代表小組。通過評價，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間有了很強的親和力和凝聚力，小組之間，無形之中就有了很強的競爭力和超越意識，從而在潛移默化中班級成員的各種能力得到了提升，更有利于學生身心的不斷發展。

二、小班額教學應注意的幾個問題

1.小班額教學應注重學生的基本技能

小組學習是小班額教學中經常采用的一種教學組織形式。由于小組學習留給學生自己活動的時間長了，學生自己的主體意識必然迅速增強。這種教學組織形式表面看似熱鬧，如果駕馭不好學生間合作就流于形式，探究也不了了之。自制力較差的學生往往會產生松懈散漫的消極情緒，這樣雖鍛煉了學生“會學”的能力卻忽略對學生“學會”的要求。導致的結果就是學生的基本技能降低，作業中錯別字多了，計算的速度慢了，計算的準確率低了。概言之，學生在讀、寫、算等方面不如從前了。因此在小班額教學中根據小組學生在學習基礎，能力水平等方面不同，根據學習需要內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。這樣學生不僅掌握了小組合作中應該具有的最基本學習技能和合作常識，而且獲得了積極的情感體驗。

2.小班額教學應因地制宜、因材施教

小班額教學在農村受經濟水平、師資水平、生員質量等多種因素的制約，農村小學不可能照抄照搬國內發達城市實行的教育模式。在現實的條件下，我們必須因地制宜地選取適合自身的教學方法和教學手段，小班額教學不論采取分組教學還是探究學習，主要原則就是使每個學生均學有所獲，這就要求教師處理好面向全體與因材施教的關系。只有這樣才能真正發揮小班額教學的優勢和特點。

3.小班額教學應轉變評價機制

在小班額教學中教師要認真做好學生的評價工作，小班額評價主體應多元化，在以往的評價中學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態。小班額背景下的教學評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，學生是學習的主體也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價是我們要追求的目標，讓學生自評能夠增加學生的反思機會，增強他們反省的自覺性，激發其主體意識。

總之，農村小學小班額教學既要明確自己的優勢準確定位，利用優勢在教學中勇于實踐加強研究，努力創辦自己的特色學校，又要注意存在的問題。只要農村教師在實踐中改進教學方法，不斷地去實踐，去總結，去反思，我們的課堂會充滿笑聲，充滿活力，會迎來一個新的春天。自己的小班額教學，也會跟上現代教育發展的步伐。