在“啟智”課堂下集體備課的利與弊

周朝敏

【摘要】課堂效率是教育工作永恒不變的話題，集體備課則是對教學工作進行全程優化的校本教研活動。它彌補了個人教育智慧、知識上的盲點，引發了參與者思維的碰撞，長善救失，取長補短，補充了教師自身個體的不足，明顯地提高了教育教學效果。同時，這種既有個體積極參與，又有群體通力合作的備課方式，有助于教師在高起點上發展，博覽眾長，進而形成自己的教學風格，有效提升學校教師的整體專業素質。

【關鍵詞】課堂教學 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發揮集體的智慧，博覽眾長，實現真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，達到共同提高。通過實踐，我認為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨唱”。

在集體備課中，研討往往由備課組長說了算，這就使得其他教師“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。

總之，認真開展集體備課是搞好教學工作的重要前提和基礎，我們只有堅持不懈，積極探索，才能真正使集體備課逐步走向成熟，才能全面提高教學質量。才是真正意義上的新課程標準下的集體備課。