初中語文的綜合性學習活動

李超瓊

【摘要】初中語文教材中“綜合性學習活動”，是體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創設問題情景和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。

【關鍵詞】初中語文 方案 主題 參與

現今實施的新課程標準，就像是寒冬里的第一陣春風，為語文活動可帶來了新的氣息，開創出了語文綜合性學習活動的新紀元。所以語文學習的主體地位要在綜合性活動的襯托下得到主體的提升，將學生的創新精神和善于在實踐中求真知的品質培養出來。綜合性學習活動的主要流程為：訂下主題、設計方案、重組分工、計劃進程、梳理信息、合作交流、成果展示、成果發布、積累總結。

一、將語文綜合活動的具體內容和形式計劃出來

在初中語文中，綜合性學習活動可以分為36個，但是大體上可以將這36個活動分成幾大類，一類是社會調查類，例如《漫游語文世界》；第二類可以分為人物訪談類，例如《獻給母親的歌》；第三類可以分為影視劇欣賞類，例如《探索月球奧秘》；第四類是查閱資料類，例如《我所了解的孔子》等。另外，教師還可以聯系當地的實際情況對教學進行整頓，將一些有意義和價值的內容作為主體。例如在講解《端午的鴨蛋》時，教師可以將一些與課文相聯系的民俗活動舉辦起來，讓學生在參觀品味民族特色活動的同時也講述一下自己家鄉的特色。在課后為學生布置一些課后問題，例如讓學生對玉湖的風景韻味進行簡介或者談一談安定都有哪些特色小吃等等的問題。

二、在備課時，學生與老師共同備課

在學生與老師共同備課時，要先將備課涉及的主題確定好，讓后師生再將這一主題作為中心，分別圍繞這一主題進行準備。現代社會是一個信息時代，學生與老師獲得信息的來源往往是一致的，有的學生更是因為能夠用獨特的視角看待問題使得研究出來的答案更加的貼近課程的根本性質，但是由于學生的知識閱歷淺，沒有充足的時間去進行挑選，所以就在將零碎知識整合成完整的知識體系變得非常困難。因此，為了很好的適應這種信息時代的變化，我們更要在備課時將學生和教師從封閉預習以及孤立備課的情況中解脫出來，創造出共同備課的情境，所以要用一些有效的方法引導學生與老師共同備課。首先，在設計主題時不能只有老師單方面做主，應該讓學生也參與進來。在設計綜合實踐活動時，不能夠只關心教師可以做什么或者學生可以做什么，而是要探究學生的興趣所在以及注意力所在，所以在設計主題時要堅持學生參與的意見。其次，在準備活動時，讓學生也參與其中。在活動中，教師的任務不僅僅是準備課堂用的教材，還要準備其他資源，即“可備性資源”，這樣活動的準備才更加充分，開始進行活動是才不會手足無措。

三、為孩子們創建出一個最佳的教學情境

一些研究教育理論的學者認為，只有在相關的資料背景下，知識才能夠被獲取，而在學習中，學習情景就是資料背景的表現形式之一，所以在學習課程之前，應該適時的營造一些有效的教學情境，幫助學生更好地消化、了解知識。而創建這一情境的方法就是根據其主題將學生收集到的相關材料、相關圖片貼在墻上，或者設計在黑板報上，將學生提前帶到一個學習的氛圍中去，讓學生從黑板報或者資料中得到各種主題的相關資訊，從而激發起學生對課堂內容的興趣，再進一步提升知識層面，培養學生知識遷移和舉一反三的能力。也讓學習的主體和客體互相結合，使其得到和諧的發展，而被拓寬的語文其他閱讀方面也變得更加寬廣，學生在這樣的情況下能夠有更大的思考、研究、領悟、發現以及創造空間，將學生的創造性思維真正啟發開來，讓學生在課堂學習中更加輕松。例如在指導學生對《濟南的冬天》這篇課文的學習過程中，教師可以首先為學生播放一些有關濟南冬季的圖片，并為學生介紹《濟南的冬天》創作背景，加深學生對課文內容的直觀理解。隨后教師可以組織學生通讀全文，并提問“初讀老舍先生的這篇文章給你的最大感覺是什么？”等開放性、簡單的問題，激發學生的回答欲望。隨后教師可以提問學生“作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的美景？表達了作者怎樣的思想感情？”等問題，使學生能夠帶著問題再度文章，點撥學生的思想，使學生能夠通過閱讀文章，加深對文章中心思想的理解，增加對文章內容的親身感悟和體會，感受“溫情”的濟南。良好的教學氛圍能夠有效吸引學生的注意力，使學生能夠更好的思考，感受作者所傳達的思想或是情感，充分展現啟發式教學實踐模式的優勢和價值。

四、自始至終發揮教師的主導作用

學生一直被奉為是綜合性學習活動的主體，要想直接獲得學習的經驗，就需要學生進行自我學習和實踐，但是教師的指導卻不是必須因素。如果教師在課程學習中不對學生進行指導，那么無論什么樣的課程想要達到預想效果都是不可能的，所以在活動中，教師要對學生進行實際輔導。首先，教師要在活動開始之前讓每個學生明確活動的內容、任務和形式，教師在學生不清楚具體操作時還要進行相關的講解。其次，學生在進行活動時教師要密切關注，教師在活動進行時要全程追蹤，不能將活動方法教授給學生后就放任學生自由活動。教師要隨時與家長取得聯系，在活動的過程中學生會花費大量的課余時間，家長不想孩子將大塊的業余時間放在活動上，這時就需要教師對家長闡述活動的意義，與家長進行溝通，使家長知曉其中的利弊，從而使學生順利進行活動。教師與學生在一起進行活動也能夠幫助學生糾正一些錯誤行為和問題，保證活動質量。教師最后要對學生進行評價，教師評價時不能只注重結果，要注意學生在活動中的過程和交流合作情況，對于表現優秀的學生給予表彰，對于表現較差的學生給予鼓勵，讓學生在語文綜合活動中充分的體驗到活動的樂趣，在相互交流和反復提高中快樂的成長。

結束語：總而言之，語文與生活是息息相關的，但是又有不同的，讓學生在綜合性活動中將語文的教育觀樹立出來，將語文從課堂中拉大現實中，讓學生從課堂中走回自然中，走回社會中，這樣能夠充分培養學生的社會交往能力、整理信息能力、靈活構思能力以及創新表現能力。這樣學生才能夠在語文的海洋中健康穩定的發展，將學生的生活能力和學習能力逐步提高，學生這樣才能夠在今后的道路上越走越遠。

【參考文獻】

[1]杜英.語文教學中實施形成性評價的探索，安徽電子信息職業技術學院學報.2007（3）.

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