高中生物課堂學生自主學習與合作學習的實踐與反思

程勇建

【摘要】學生自主、合作學習是時代發展的需要，是學生綜合能力、綜合素養全面發展的需要，是提高課堂效率的需要。學生自主、合作學習作為新課程標準所提倡的重要教學策略之一，應該大力提倡應用于生物課堂教學中。所以教師要學會構建運用信息技術、各種教學方法等促進學生自主、合作學習的課堂教學結構。

【關鍵詞】高中生物課堂 自主學習 合作學習

一、案例背景

新課程改革中提出了教師要轉變教學方式，讓學生成為學習的主人，這樣的教學任務的完成必須讓學生實行自主、探究與合作的學習方式。但是，我國傳統的教學方式是以教師為主導，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這樣不僅忽視培養學生的自主思維能力、高級的認知能力，而且不能培養學生實際動手操作能力，以及學生的合作精神和團隊意識。

根據高中生物新課程標準的四個基本理念，我倡導學生在學習中要“主動參與，樂于探究，進行交流與合作學習”，教學活動中教師要讓學生學會的自主、合作學習，要培養學生獨立自主地獲取信息，優化知識內在結構的能力，合作精神和團隊意識，就需要創建新型的教學結構和學科教學模式。

我在新課程理念的指導下，總結以往十幾年教學經驗，提出高中生物課堂教學的新模式：創設情境，設疑激趣 →分析討論 ，自主探究→動畫模擬，合作建模→對比知錯，突破難點→知識內化，應用反饋。這樣可以借助多媒體的簡潔性和直觀性， 通過探究式教學、模型模擬教學、多媒體輔助教學、比較等多元教學方法合理組合，優化課堂教學環節，可以充分調動每位學生的學習興趣，讓每一個學生真正參與到教學課堂中來。從而培養學生科學的探究能力，訓練學生科學的思維方法，進而提高生物科學素養。下面我就結合具體教學實踐案例，總結幾點自己的體會和反思。

《減數分裂和有性生殖細胞的形成》本節內容位于人教版高中《生物》（必修2 遺傳與進化）第二章第一節之中，主要以精子和卵細胞的形成為例介紹減數分裂的過程和特點，使學生形成和掌握減數分裂的概念。這部分內容既是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳、變異和進化的細胞學基礎；因此本節內容不僅是第2章的重點，也是整個必修2的重點和難點之一。從教十幾年來，我嘗試結合彩色掛圖講授，多媒體輔助教學等，從學生掌握的情況來看，總是難以達到令人滿意效果，沒有完成預期的教學目標。本案例是我在2010學年嘗試的，以學生自主獨立、合作學習設計的創新型課堂教學模式。

二、案例過程及分析

1.課前準備：

教師準備：PowerPoint多媒體課件等。

學生準備：四人為一組成立合作學習小組，組內學生成績有差異，即組內異質。每小組四人當中有一位學習成績較優異，其他較次。不同組之間的學習成績應大體相同，即組間同質，以利于各小組之間的學習競爭。每個學習小組推選一位同學為小組長。每組準備好三色橡皮泥、干凈的A4紙，圓規、鉛筆、橡皮、透明膠帶等用具。

教室布置：按正方形布置桌椅。

課時安排：2個課時（這里是第一課時的教學過程）

2.學情分析

高一年級下學期學生在前面已經學習了有絲分裂的有關知識，知道了DNA、染色體，染色單體的變化情況。這個學期的學生，他們的思維活躍，理解能力強，有很強的動手能力，多數學生可以在老師的指導下進行閱讀、觀察和分析，并在小組討論后進行歸納和總結。但初學者對減數分裂缺乏感性認識，較難抓住減數分裂過程本質。

3.設計思路

為了突出教學重點，突破教學難點，我嘗試通過運用信息技術以及教師的任務驅動，引導學生建構模型、主動探究，使學生獲得對減數分裂中染色體數目和行為變化的直觀印象。具體做法是通過一系列的問題情境，以問題為引導，啟發學生思考，引導學生討論，在解決問題的過程中學習。并引導學生動手制作模型，模擬減數分裂過程，從而突出教學重點，突破教學難點。在教學中，學生通過多種途徑、觀察、閱讀、思考、分析、討論、動手等，來開展學生之間的協作合作學習和自主學習。具體分為兩個方面：

①.激發興趣：讓學生積極地學，快樂地學。

②.創設情境：讓學生在交流中學，在討論中學，在合作中學。以“問題”為主要線索，以“模型制作”為核心任務。

4.教學環節：

（1）創設情境，設疑激趣

教師通過多媒體課件展示精卵的結合過程創設情境，圍繞情境提出疑問，引起學生的思考，激發學生學習興趣，并通過問題讓學生明確學習目標。

①.有絲分裂前后細胞中的染色體數量有沒有發生變化？

②.人類正常的體細胞核中有46條染色體，人的受精卵中有多少條染色體？

③.精子和卵細胞中又各有多少條染色體呢？

④.通過有絲分裂的方式能產生精子或卵細胞嗎？

這些問題在學生原有的知識基礎上層層遞進，并聯系到人類自身的生殖，必然會引起學生極大的學習興趣。讓學生以小組為單位進行分析討論，從而去發現其中存在的問題：通過有絲分裂能不能產生有性生殖細胞呢？接著引導學生進行理論分析。讓學生以小組為單位進行分析討論，從而去發現其中存在的問題，通過有絲分裂能不能產生有性生殖細胞呢？每個人的發育起點都是受精卵。假如精子和卵細胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算，第二代體細胞就會有92條染色體，可事實并不是這樣，第二代體細胞仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。

（2）分析討論，實驗探索

教師引導探究： 細胞以怎樣的方式使染色體數目減少一半？

學生分組活動：①.提出生殖細胞形成的假設。②.討論如何驗證假設的正確性，并制定研究方案。

教師注意引導學生想到“進行實驗，最好能觀察到一種動物減數分裂過程的圖片”的方法。 指導學生閱讀教材上的閱讀材料（略），目的是引起學生的興趣，同時培養學生收集信息和處理信息的能力。針對資料提出問題：染色體在什么時候減少一半，減少怎么樣的一半，進而導入課題“減數分裂和受精作用”，目的是使學生產生探究心理，學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態，激發學生的強烈求知欲，通過提出假設而引出新課題，以啟動學生的思維。