讓小學思想品德課回歸生活

孫冬梅

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師也應該明確：一個差的教師傳授真理，一個好的教師教人發現真理。一個真正的教師指點他的學生，不是已投入了千百年勞動的現在大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑藝術。要實現從教他建筑—一起建筑—讓他建筑—學會建筑的漸進飛躍。這取決于教師要真正地給予其鍛煉自我的機會，讓盡可能多“徒弟”成為建筑專家。

一、給予合適的教學目標，引領學生

根據新課程標準的要求，小學思想品德教師在進行教學目標設計時，應著眼于教師觀、教學觀和學生觀的更新，要由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者，教師應是學生學習的伙伴和幫助者，也是學習過程和知識創新的反思者和研究者，更是學生心靈和智慧的發現者。因此教學目標設計的科學、有效、具體和可行，可以給課堂教學以準確的定位，方向穩，陣腳就不亂。每一課的教學都要依據課程標準、教材和學生實際綜合制定出恰當的三維教學目標，讓學生通過適當的努力就能達到，從而增強學生學習的自信心。

課堂教學活動中，精心選擇教學方法，組織教學內容，留給學生充分展示自我的機會，落實好在自主學習基礎上的合作探究學習，奠定學生終身學習的良好習慣，為培養學生健全人格作鋪墊，最后圓滿完成本課的教學任務，確保教學目標落實到實處。

二、找尋導入新課的激情，點亮心靈

明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”導入如同橋梁，聯系著舊知識和新知識；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同航標，引領航船駛向準確的目的地；如同路標，引導著學生的思維和方向。成功的導課既能激發學生的興趣，又能引發學生去思考，引起學生的期待心理和求知欲望，把學生的注意力迅速從課外轉移到課內，使學生很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：發展和培養不能給予或傳授給人，誰要享有發展和培養，必須用自己內部的活動和努力去獲得。激發學生自主學習、自我教育的興趣，充分發揮他們的主體作用，是思品課教學所追求的目標。

1.以情境導入，形成良好的情緒體驗

我根據教材內容，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，利用一切有利條件，創設種種情境，刺激學生的想象力，激發了學生的情感，讓學生穿越時空隧道去思考問題，愉快的導入新課。

2.設疑導入，引人入勝

設疑導入法，設疑問題，制造懸念，引發思維。依據初中生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，以激發學生強烈的求知欲，啟迪學生的思維，達到釋疑解惑的目的。

3.生活導入，倍感親切

課本知識的枯燥無味容易使學生缺乏學習思想品德的興趣。為了消除孩子們對學習政治的厭倦情緒，在課堂教學中盡量把思品知識和現實生活聯系起來，讓孩子們帶著一種親切、愉快的心情學習。此外，影像、漫畫、幽默、典故、名言警句、社會調查、論文競賽、社會實踐、熱點新聞、生活閱歷、詩歌、游戲等形式，還有多媒體現代化教育技術的恰當運用等，根據不同的課型設計適合的導入方法，提供了一個充分展示孩子們才華的教學舞臺，更讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，感染力強，會收到先聲奪人的課堂教學效果。

三、激發來自學生的問題意識，靈動學習

我知道學生是“開拓的、有適應性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個體”。只有當教師把學生當作能動、獨立自主的人來看待，使他們成為教學活動中鮮活的生命個體，鼓勵他們發揮主動性、獨立性與創造性的時候，我們才能發現和開發蘊藏在學生智慧深處潛在的創造性品質。要開發學生的潛在能力，明白教會學生發現問題比解決問題更有價值，發現是創造之源。學生們要有創造精神，培養學生提出問題的習慣顯得非常重要，提出問題是培養學生發現問題意識的關鍵。學生提出的問題是源于自己對學習內容的理解和掌握程度，學生的思維得以展開，問題得以顯露，學生有了更多的提問機會，問題意識和提問能力，也在無形中得到提升。課堂上才能創造“心理安全”的寬松寬容的環境，才能擁有主動的心態，才能敢想，敢說，敢問，敢動，才能讓每位學生在各方面的能力得到不同的發展和提升，營造安全良好的氛圍，鼓勵學生質疑，培養學生會問，營造使學生愿學、樂學、會學、善學的學習生活空間。

四、設置恰當導學路徑，酷愛學習

我不得不感嘆：猶太人舉世矚目的成就，一個世界上讀書最多的民族，嗜書如命、崇尚讀書，酷愛讀書使猶太人成為一個優秀的民族，這是曾經飽受苦難的猶太民族之所以傳奇般地崛起的根源，也啟迪我在教學實踐中，不斷拓展自己的人生寬度和深度，豐富自己的教學。課余收集大量的教學相關案例，以案說法。沒有案例的教學就有如白開水一樣的平淡無味。我平時注重從報刊雜志、電視節目、網絡資源、社會生活的方方面面積累思品課的教學素材，通過具體的文字材料、圖片材料、聲音材料，設置恰當的問題，讓學生去感知體驗思品課上要學習的枯燥知識。

總之，教師要真正變成學生學習的合作者、學習活動的指導者、學生發展的促進者、是學生成長的“高級伙伴”，是學生發展、課程研發、教學效率的研究者。也正如朱永新教授所言：“要求教師在成長中努力汲取教育學、哲學等知識，提高教育理論修養；努力研讀心理學、文學等人類知識的精華，讓自己的愛和使命感更強大；努力實踐教育教學，不斷地踐行，修正。”在導學、引學的基礎上，教會學生活學、會學，培養學生們愛學、樂學，讓小學思想品德教學回歸美麗的大自然，遵循學生的學習規律，了解學生身心發展的規律，選擇上回歸社會生活，依據新課標大量挖掘教材內涵，相信“不斷扶植和加深學生發現的愿望，并通過特殊教學方法實現他的這一愿望”定會展現出教學的獨特魅力。