小學語文有效預習的幾點看法

馬俊生

古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們班來說，相當一部分學生對于語文預習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準。

一、發(fā)現(xiàn)問題

1、問題一：為什么預習在學生眼里根本就不算作業(yè)？

“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？

我想，也許有這幾點。老師自己不重視預習。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設。學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預習這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。家長不重視預習這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。

2、問題二：學生不知道怎樣才算是預習

我所任教的是四年級的學生，在班上我問過我的學生，老師讓你們預習你們都怎樣預習啊？學生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。

出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。

3、問題三：老師缺少對學生預習方法的指導

就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，比如：課文應該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學生都會的，就不應該是老師講的東西。

究其原因，一方面可能是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問；另一方面可能是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不去預習。

二、改變現(xiàn)狀，做到有效預習

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。

1、重視預習指導，循序漸進

為了幫助學生學會預習，教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。

首先在第一學段，可以安排學生在課內(nèi)進行預習。此時必須要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵；發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結(jié)。

其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預習方法，預習可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。

最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

當然，關于學段的時間觀念是一個最低要求，學生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學生的進取愿望。

2、預習的指導方法

首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

第三，教給學生“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（-）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

3、預習的檢查——預習評價

美國著名專家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學他們做的很好，他們把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。

總之，重視預習，加強預習的有效性，讓預習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任！