聾校小學語文閱讀教學分析

魏娜

聾校培養(yǎng)的小學生相對于正常的小學生而言，在學習上具有更大的難度。由于聾校的學生存在著聽力障礙，所以在接受知識的過程中往往比正常孩子需要花費更多的時間與投入更多的精力。然而，在聾校開展語文閱讀教學有利于讓有著聽力障礙的孩子更好的了解我們這個社會，以語文閱讀的方式獲取更多的知識，樹立聾校小學生正確的人生觀與價值觀。因此，重視聾校小學語文閱讀教學與改進授課方式是有必要的。

一、借助現代化教學設備，教學內容可視化

隨著我國經濟水平的快速進步以及科技的迅猛發(fā)展，國家對聾校的教育投資也在逐漸增大。許多學校都擁有自己的多媒體教室、多功能廳等現代化的教學場所，因此在實際教學過程中可以借助于這些現代化的視頻播放器來使學生避免自己在聽力上的缺陷，將學習內容轉變?yōu)橐曈X上的互動。這樣的語文閱讀講授形式不僅僅活躍了課堂的氣氛，提高了聾校學生在課堂的學習效率，同時可以在很大程度上提高學生學習語文閱讀的積極性與主觀能動性。比如說：老師在教孩子們學習《鋤禾》這首詩時，可以首先以動漫的形式給孩子們播放出一個老農夫面朝黃土背朝天的進行田間耕作，豆粒大的汗水不時的從老農的臉頰滲出滴落在作物的葉片上。還可以從其他側面比如烈日等層面上體現出農作的不易，以一種視覺上的效果讓聾校小學生感受到《鋤禾》這首詩所需要反映出珍惜糧食的主題，雖然孩子們不能從老師的語言中聽到所表達出詩句的具體含義，但是他們已經能夠從畫面上了解到故事的大致含義以及所要反映出的主題。這樣的學習方式應該比老師的直接語音教授效果更好。除此之外，老師還可以利用多媒體教室或者多功能廳給孩子們創(chuàng)造出所學閱讀題材的故事背景，讓孩子們在故事中學習，在游戲中學習。

二、重視聾校學生的主觀性，教學內容互動化

大量的實際數據表明：通過科學合理的教學方法與正確的引導，再結合著聾校學生的自身努力與堅強的毅力，聾校學生在語文閱讀的學習成績完全可以達到正常學生的水平，甚至在某一方面的能力可以超過一些正常學生。因此說老師在平時的實際教學活動過程中要給與聾校學生足夠的尊重，將他們當成正常孩子一樣來給予關懷與溫暖，在適當的時候給予他們鼓勵與支持，仔細的分析他們各自的心理狀態(tài)并作出引導。讓他們從內心中感受到自己被尊重，和其他的孩子們一樣，這樣就可以讓聾校學生真正的敞開自己的心扉，讓他們自己原本存有顧慮的小心靈徹底的徜徉在陽光下，聾校學生也更愿意去主動地學習老師所傳授的知識，比如語文閱讀的學習。

在解開聾校學生的心結與顧慮之后，他們也就不會將過多的注意力放在自己身體的缺陷上，相反在老師的引導下更愿意去學習那些有趣的知識來充實自己的大腦，或者說用知識來彌補自己的身體不足。這樣學生就會更愿意在課堂上按照老師的思路進行語文閱讀，更愿意和老師一起營造一個和諧的課堂環(huán)境。老師將學生的積極性調動出來之后，需要采用更加合適的方式來讓學生在有限的條件下更有效的理解所學的課程內容。比如老師可以讓學生們分角色來對所學的內容進行演繹，這樣在時間允許的前提下不僅僅讓學生有時間來對文章進行預習與文章內容的了解，同時給予了學生主動參與到語文閱讀學習中去的機會。讓原有單一的講課、學習方式有所變化，學生在新的學習思維引導下會更加的投入，也會以更加的熱情面對每天的生活與學習。這就是我們常說的充分體現聾校學生在學習過程中的主體角色，老師在適當的給予學習建議的同時也要尊重學生自己對所學知識學習方法的選擇，讓他們自己在不斷的語文閱讀學習過程中找到最適合自己的方法。這種尊重、引導、主動、選擇、調節(jié)的學習方式對于聾校學生學習來說是一種比較科學的重要方法之一。

三、鼓勵學生反饋知識，課堂形式多樣化

在聾校學生學習語文閱讀的同時，要鼓勵大家及時的將自己所學到的知識、感受及時向老師反饋回來，這樣老師可以在大體上了解學生對閱讀的理解情況，以便老師能夠及時的調整講授方法，不耽誤學生寶貴的學習時間。與此同時，老師可以將學生按照某種順序或者無規(guī)則的打亂，讓學生將自己所學閱讀表達出的意思或者用意在小組談論中與大家共享，學生在分享自己學習成果的同時還可以及時的學習到其他同學在學習過程中的所想所感，這種學習交流與討論方式也是促進聾校學生語文閱讀學習的能力和技巧。老師也可以將某些同學提出的比較好的問題放在課堂上讓大家一起進行討論，不設置具體的答案與范圍，讓學生們各抒己見，這樣的學習氛圍可以拓展學生的思維，從小鍛煉學生對問題的判斷能力與應變能力。最后老師可以將課堂中的討論內容進行合理的整理與分類，從不同的角度對同學們的討論結果進行分析，并給予合適的、科學的評價，當然評價結果主要以鼓勵為主。

四、開展聾校學生讀書活動，創(chuàng)造閱讀機會

由于聾校學生的學習條件相對比較艱難，所以在實際的聾校學生語文閱讀學習中，我們可以給他們創(chuàng)造更多的閱讀機會。例如：創(chuàng)辦聾校學生讀書室、聾校學生讀書周活動、聾校學生讀書知識競賽等。在合適的時間里、場合下為聾校學生安排好各種閱讀的機會和活動，甚至安排一些正常的孩子參與到讀書活動之中，讓聾校學生在尊重與平等之中學習閱讀，不斷地培養(yǎng)自己的閱讀習慣與閱讀能力，從而從本質上提高自己的語文閱讀成績。

對聾校學生的教育是我國義務教育階段的重要組成部分，然而語文閱讀教學是聾校學生理解社會、學習其他知識的最基礎學科，也是培養(yǎng)聾校學生健全的社會價值觀、人生觀最有效的方式之一，所以我們要重視對聾校學生語文閱讀的學習。本文筆者主要從學生的學習環(huán)境、老師的教學方法、教學思維等方向進行了詳細的探討，分析了這些方法可以給聾校學生帶來的一些有利之處，希望這些方法能夠在實際的聾校學生語文閱讀的過程中有所幫助。