在英語教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維

顧虹

【摘 要】 著名心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新而不是簡單重復前人已做過的事的人”。然而，如今大多數(shù)的學生在學習英語的時候習慣性地依賴于書本，機械性地接受教師傳授的知識，不會自己消化知識并進行再創(chuàng)造。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是教師過于注重知識的傳授，卻忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，應該鼓勵教師在英語課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維；英語教學

創(chuàng)造力是一個多方面的能力，創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造力的核心，然而創(chuàng)造性思維不是與生俱來的，需要學生通過后天的學習實踐不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。如今小學英語要培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫能力，那么英語學科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也要通過這些能力來實現(xiàn)。因此，英語教師在教授書本知識的同時也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會探索，學會變通，學活書本。因此，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是勢在必行的。

一、營造民主、寬松、和諧的氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維

著名的心理學家羅杰斯說過：“只有在真實、接受和理解的師生關(guān)系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才能敢于和勇于主動發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快、熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格?！笨梢娫谟⒄Z教學過程中，有效的教學設(shè)計固然有著很大的吸引力，但是良好的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系同樣也有著舉足輕重的作用，可以激發(fā)學生的思維、探索并進行創(chuàng)造性地學習。

當教師踏進教室的那一刻，就應該讓學生感受到教師對于課堂的熱愛，對學生的親切。因此，在教學中教師應該把真誠的微笑帶進課堂，把激勵的表情帶給學生，把尊重的話語傳遞給學生，把信任的目光投向?qū)W生，以真切的情感營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生參與認知的主動性，引導學生敢講、爭講、愛講英語，激活學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)小組活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造心理學研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂式教學”格局。開展小組協(xié)作學習，倡導體驗、實踐、探究、合作與交流。在小組活動中，每一個學生的思維都存在一定的差異，當他們在堅持自己思維活動的時候就會產(chǎn)生討論、爭論以及辯論的行為，而他們在提出自己想法的同時，對小組內(nèi)其他成員的思維也會有所影響，一些火花的碰撞會產(chǎn)生很多意想不到的教學效果。譯林版新教材每課的Cartoon time都有一個有趣的短故事，也是學生最喜歡的內(nèi)容之一，每次看完故事，學生們都會會心一笑。這時教師可以趁熱打鐵，讓學生四人一組，對這個故事進行續(xù)編對話，相信學生在續(xù)編的過程中一定會有很多不同的想法。在討論過程中，你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在吸取了其他成員的思想后，能夠逐步地提升小組每個人的思維能力，沖破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

英語是學會的，不是教會的。每一種語言的學習都應有相應的語言環(huán)境或者情境才能讓學生明白如何運用語言，因此，在英語教學中，教師應運用一切教學資源來創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境，讓學生身臨其境，才能發(fā)揮想象，挖掘創(chuàng)造性潛能，把自己的創(chuàng)造力變成一種習慣。

1.實物教學。在小學英語教學中，實物教具對小學生有很大的吸引力，教師可利用這一特點，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教授2B Unit4 My toys一課時，教師可課前準備好課文中出現(xiàn)的四件玩具：洋娃娃，溜溜球，木偶和拼圖，并讓學生自帶他們的玩具。在教完新授內(nèi)容后，教師在PPT上展示一個玩具店，說：“This is my toy shop. Whats in my shop？ Guess！”學生便會積極的搶答。隨后，教師要求學生閉上眼睛，并隨機拿幾件學生的玩具，隨后再次提問，這次沒有了范圍，學生便會運用學過的玩具單詞和詞組來回答，如：a toy tiger， a toy plane…。這種直觀有趣的教學方法適合小學生的學習特點，并在不知不覺中發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生每次說到本課句型Do you like … ？ 時，不會局限于本課的四個單詞，而是自己所學過的所有玩具。

2.游戲教學。在英語課堂中適當?shù)剡\用游戲教學能夠很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生更好地融入課堂，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在設(shè)計游戲時要注重形式的多樣化和游戲的有效性，例如：字母排列游戲：給學生幾個字母，讓他們自由排列組成單詞，排的最多越好；單詞接龍：教師給出第一個單詞，如eat，學生需要想一個t開頭的單詞，如tiger-right-table…，以此類推。這類游戲不僅幫助學生復習舊知，還能很好培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.情景交際。在英語學習中，情景交際是最有利于學生提高語言運用能力的方式之一，教師應創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，讓學生運用所學句型進行創(chuàng)造性的對話。如：在教授4上Unit7 How much？一課后，教師可創(chuàng)設(shè)一個義賣的真實情景，讓學生帶來自己要義賣的東西進行情景對話練習，這時學生可以反復操練句型Can I help you？ Id like… How much is it/are they？ Its only…yuan.在義賣過程中，教師把學生運用語言的被動需要變?yōu)橹鲃有枨螅瑢W生會主動把學過的知識有效整合變成新的句子，很好地發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，達到學以致用的目的。

教育的目的是培養(yǎng)適應社會需要的人才，而創(chuàng)造力則是21世紀合格人才最重要的素質(zhì)之一，這種能力的培養(yǎng)要循序漸進，因此，需要教師在平時的教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。當創(chuàng)造性思維成為學生學習的一種習慣，那么學習就不再枯燥乏味，而是富有挑戰(zhàn)和樂趣的事了。

【參考文獻】

[1]Jean Piaget，Mental Imagery in the Child：A Study of the Development of Imaginal Representation，1971.

[2]（美）羅杰斯，《羅杰斯著作精粹》，中國人民大學出版社，2006.