如何優化小學語文課堂作業設計

趙觀林

眾所周知，作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。優化小學語文課堂作業設計，讓學生減負樂業，使學校成為每一名學生的學習樂園和精神家園，是我們一直思考的問題。

一、夯實基礎，重視知識儲備性

知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。我們的作業革命并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練。應該說，適當的抄寫、朗讀、背誦這些基礎性作業是十分重要和必要的。學校把語文教材每課后的練習和配套的《補充習題》作為保底作業，力求學生在校內認真規范完成這些作業。《補充習題》中的作業設計基本體現了每課語文教學的規律，我們要求教師在課堂上適時使用。如在課內預習時當堂完成每一課的“看拼音，寫詞語”“給加點的字選擇正確的讀音”等比較明顯地突出了基礎性、鞏固性的練習。這樣既檢驗了預習成果，又完成了練習，一舉兩得。在學法指導時，完成《補充習題》中滲透學法指導的題目……這些基礎性作業要求教師按規范要求全批全改，及時反饋講評，并作為教學考核重要依據。

二、變換形式，增強作業趣味性

小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業。實踐證明，“興趣是最好的老師”，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久，激活肢體的狀態。

我們要求老師根據教學內容的要求和特點，變換課外作業形式，爭取使作業富有創造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業，讓學生總保持一種新鮮感，使學生一看到作業就有想去實現的“沖動”。

1.看一看。觀察是積累的前提，生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。因此我們老師要結合語文教學實際布置一些觀察類的作業。如教學完《大自然的語言》后布置學生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；學完《愛如茉莉》之后，布置學生觀察家長忙工作干家務的細節，要求學生寫《致父親（母親、爺爺、奶奶）》類的文章。當然這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點，抓特點、多聯想。

2.摘一摘。每周學生都要大量地進行課外閱讀，從課外閱讀中讓學生把好詞、好句、好段搜集并摘抄到“讀書筆記”上。不強求摘錄的多少，只培養摘錄習慣的養成。這樣既能積累豐富的知識，不斷增加學生的文化內涵，而且又使學生興味盎然。

3.畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學《游園不值》一詩時，讓學生畫一幅自己想象中的滿園春色，給古詩文配畫，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

4.演一演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。教完《負荊請罪》等課文之后，引導學生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，最后由學生評出最佳創意、最佳演員、最佳編劇等獎項，讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而激活學生思維，激發他們的創造力，發展他們多樣的個性。

這些新穎多樣的作業，學生興味盎然，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗，極大地激發了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

三、分層作業，尊重學生差異性

人生天地間，各自有稟賦。個體之間是存在一定差異的，讓不同能力的學生做不同層次的作業，可讓他們在完成作業的過程中，體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，從而更有效地完成作業，激發學習積極性，提高語文能力。我們的具體做法有：

1.按目標分層——各得其所，張揚個性。我們將作業分成三個層次，即基礎題、提升題、拓展題三種題目要求學生達到的目標各不相同，層層遞進。潛能生——基礎題：要求能夠完成作業布置的最基礎目標；中等生——提升題：旨在檢閱學生對所學知識理解的深度和運用知識的熟練度；優等生——拓展題：利用作業發揮學生的學習潛能，注重引導學生的獨特思考。這種下有保底、上不封頂的分層作業，能喚起學習熱情，促使學生在學習過程中主動沖關。如學完了《普羅米修斯》這篇課文 ，可以根據學習需求設計三個層次的作業讓學生自主選擇：基礎題，把普羅米修斯這個故事講給家人聽，并閱讀課外書中的神話故事或上網查閱與神話有關的故事；提升題，學了課文，你想對文中的人物（普羅米修斯、宙斯、火神、鷲鷹）說些什么？請任選一個對象，用“××，我想對你說……”的形式來說一說，寫一寫；拓展題，以《〈普羅米修斯〉一課給我的啟示》為題，寫一段話。這樣的分層設計作業可以保證一部分學生的基礎發展，又可以使另一部分學生的個性得到展現，能力得到發展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業真正成為學生張揚個性的平臺。

2.按特長分層——各盡所能，樂在其中。對于作業的形式根據他們的特長、興趣、愛好進行分層，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才干，提高他們的學習能力。比如學完《獨坐敬亭山》一詩，可以這樣安排作業：請根據自己的特長選擇其中一至二項作業認真完成：有感情地朗誦古詩，進行錄音；根據詩句意思，給古詩配畫；把古詩擴寫成一篇借景抒情的文章，表達出詩人當時的心情；背誦李白的其它寫景詩。這一組作業設計包含讀、畫、寫、查、背等多種形式，既給愛讀愛畫的同學準備了展示自己的空間，又為愛寫愛文學的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。這樣設計作業能使他們各盡所長，學生做作業的積極性就會高漲起來。

實踐證明，教師在設計作業時盡量為各方面的學生多提供幾種適合他們特點和需要的作業形式，可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的成效。