“趣”占鰲頭，應(yīng)景寫話

嚴燕

從事低年級語文教學以來，寫話一直令我很頭疼。其實，寫話就是把想要說的話寫出來，對于孩子們來說，感覺卻比登天還難。可低年級寫話的好與差，直接影響高年級的習作水平。小學語文課程標準中關(guān)于第一學段的寫話沒有統(tǒng)一的要求，但強調(diào)了對寫話的興趣培養(yǎng)。依據(jù)新課程標準的要求，在第一學段如何激發(fā)學生寫話的興趣，引導、鼓勵學生靈活運用閱讀和生活中所積累的語文知識把自己想說的話，想象中的事物，以及對周圍事物的認識和感想寫出來，是每一位低年級語文教師應(yīng)該思考的問題。下面就如何激發(fā)學生寫話的興趣談幾點不成熟的想法。

一、走入情境，讓寫話豁然開朗

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。教學中，我們可以有意識地為學生設(shè)計一種具體的生活情境，讓學生設(shè)身處地的感受，再引導他們把這種感受記錄下來。這樣可以極大地誘發(fā)學生的寫話激情。

1.游戲引導

愛玩是兒童的天性。我們不妨用游戲的教學模式來誘發(fā)學生的寫話激情，喜聞樂見的游戲成了驅(qū)散學生寫話恐懼的良藥，每個孩子都會情不自禁地參與進來。在愉悅的“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“貼鼻子”等游戲中，學生會不用老師提醒就全神貫注地觀察，津津有味地討論，輕松、流暢地表達出自己所看、所聽、所想、所思，在玩中收集了寫話的素材，大大激發(fā)了孩子的寫話興趣。

2.擁抱自然

以教材為憑借創(chuàng)設(shè)寫話情境，放飛學生想象的翅膀。課文不僅是閱讀理解的材料，同時也是讓學生練筆的另一空間。可充分利用課文中的留白讓學生發(fā)揮想象進行寫話，也可利用課文意猶未盡的結(jié)尾引導學生續(xù)編故事，還可以憑借教材中的有趣的圖畫讓學生看圖寫話等。現(xiàn)實生活更是取之不盡，用之不竭的寫作材料寶庫。教師要充分利用這些資源，充實、豐富學生寫話的素材庫，為學生寫話興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深挖例文，讓寫話有路可循

如果我們能在一二年級以課文為寫話的突破口，及時把寫話訓練有機地融入閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用、舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)其想象和創(chuàng)新能力，促進寫話能力的提高。

1.想象寫話

低年級學生天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是卻很特別。很多時候，他們的想象天馬行空，不受阻礙，沒有限制，這正是創(chuàng)新思維的起點。只有敢想，才能敢做。低年級孩子接觸最多的是通話故事。我從學生的興趣入手，設(shè)計了一次次的想象寫話訓練，效果十分明顯。

2.看圖寫話

充分利用教室里的實物投影儀，展示一些富有童趣的圖片，讓學生編故事、寫故事，當學生思想自由馳騁的時候，你會發(fā)現(xiàn)，寫話的課堂像生活一樣斑斕，像綜藝節(jié)目一般多彩……只要教師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生寫話能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫，學生的寫話能力就會“百尺竿頭，更進一步”。

在教學中，我們不僅要指導學生學好課本知識，而且還要引導學生學以致用，一節(jié)課下來，多數(shù)孩子都把自己讀寫的任務(wù)完成了，而且都完成得較出色。我抓緊時機給予他們贊揚和鼓勵，孩子們寫話的熱情更加高漲。

三、去粗取精，讓寫話豐衣足食

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章。”葉圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。閱讀是提高寫作教學的最佳途徑，學生從幼兒園開始就已經(jīng)有了閱讀圖書的能力，但多數(shù)是注重畫面內(nèi)容，通過畫面來理解內(nèi)容，低年級應(yīng)該把如何讓學生從注重畫面的興趣轉(zhuǎn)移到文字上來作為訓練重點，為了讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，每一周我都要拿出一定的時間讓學生在課堂上進行閱讀，低年級的小學生讀書很慢，我都是耐心的讓每一個學生讀完規(guī)定的內(nèi)容，布置作業(yè)，時間長了，學生就能自覺地閱讀，并有了一定的閱讀速度，讀書習慣也蔚然成風，接著我努力引導學生去觀察周圍的人和事，去粗取精，捕捉生活中的小浪花，從生活中獲得寫話的“原動力”。

如教師節(jié)來臨，學生紛紛自己制作賀卡準備送給老師。這時，可抓住這一真實素材，在寫話訓練中，我寫下了《我給老師送賀卡》這一話題，要求：一是制作賀卡的過程和感受；二是寫下你想對老師說的話。不出所料，學生歡呼雀躍，寫話前每一位孩子都認真地興奮地制作屬于自己的賀卡，寫話時一改以前無話可說的被動局面。一位學生在寫話本上寫道：“老師你辛苦了！給你一個大大的擁抱吧。我寫字太丑，常常把本子弄得黑黑的，你總是拿橡皮幫我擦干凈，本子的角也幫我弄平，老師，我感謝你，你是最美的老師！”另外一個學生寫：“老師，為了祝你教師節(jié)快樂，我特意畫了一幅畫，里面有蠶寶寶，你知道嗎，老師你就是那一個個蠶寶寶，吐死結(jié)繭，把最美的東西獻給我們，我愛你，老師！”孩子們都非常有感情地寫了賀卡的制作經(jīng)歷和自己的感想。

低年級的寫話教學是作文的起步訓練，成功邁開寫話的第一步，對學生今后的寫作起著積極的促進作用。只要我們牢牢把握一個“趣”字，注重點燃學生寫話熱情，夯實學生寫話基礎(chǔ)，點化學生寫話技巧，在生活中做到應(yīng)景寫話，那么學生的作文水平就會得到大大提高，有效解決低中學段作文起步訓練難教的尷尬局面。