獨立學院線性代數精品資源共享課程的建設與探索

孟旭東　易福俠

[摘 要]精品資源共享課程建設不僅是精品開放課程建設項目的組成部分，更是高等學校教學質量與教育改革工程的重要組成部分。線性代數精品資源共享課程的建設與探索，應該從課程現狀、資源建設、團隊打造三個方面加以分析。

[關鍵詞]獨立學院 線性代數 精品課程

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0119-02

精品課程具有開放性特點，在我國許多高校開設的精品課程是示范性課程，具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源的開放性。線性代數是理、工、管諸學科共同開設的重要基礎課程，也是碩士研究生入學考試全國統考課程。一直以來，國內教育界學者一直在對線性代數數學的相關問題進行思考并積極探索相應的改革方案。1999年，薛長虹、張志讓提出了教學改革方案，指出代數和幾何是緊密結合的，對初等變化的作用進行了強調，此外還應開設實驗課程以及強調計算機教學的輔助作用。2000年，秦靜指出了善于用例、合理推理、精講理論、消化抽象、聯系實際等線性代數教學的需要。2003年，吳天毅指出了線性代數教材中的具體內容所存在的問題，并對其進行了改革。2008年，方文波教授所主持的美國的“ATLAST計劃”和 “線性代數智能在線測試系統”，促進了線性代數的研究水平和應用能力的提高。2011年10月，為了全面提高高等教育工作會議的質量和進一步落實教育規劃綱要，教育部出臺了一系列關于建設國家精品課程的實施意見，以及一系列建設精品資源共享課程的技術要求，并把建設國家精品資源課程項目納入“十二五”期間實施的高校教學質量改革工程。因此，針對獨立學院的辦學特點，我院開展了線性代數精品資源共享課程的建設與探索工作，有效推進獨立學院線性代數課程的教學改革。

一、我院線性代數精品課程建設現狀

線性代數是我院工科、經管類專業普遍開設的公共必修基礎課程，與本科生的許多專業課有很強的聯系，更是碩士研究生入學考試全國統考科目。我院線性代數精品課程建設經歷了兩個階段：

第一階段為2002年-2006年，這是我校建立及初步發展階段，在此期間線性代數課程就已經作為各工科專業的必修基礎課，學校在此期間沿用南昌航空大學線性代數課程的授課體系進行教學，照搬校本部的教學模式及教學大綱，沒有自己獨立的教學方式，教師主要依靠母體學校資源，自有師資較為匱乏，教師未對獨立學院的實際情況調整教學目的和教學內容。學院自身未能建立相應教學團隊，未對此課程做出深入的教學研究和教學改革，此階段屬于初級仿效階段。

第二階段為2007年至今，在此階段，由于自有師資的大量引進，并伴隨著師資水平的提升，學院設立了專門的數學教研室對數學課程進行管理，并在2008年完成重要轉變，全院所有數學課程完全由我院自有教師教學，這為線性代數課程改革提供了有力基礎。

在此條件下，數學教研室全員參與對我院線性代數課程的全方面改革，打造了我院第一批精品資源共享課程。由于自有師資的支持，我校對線性代數授課模式也進行了新的嘗試，根據學生入學時的數學成績，采用分級教學模式，修改了授課學時，調整了授課內容，編寫了適合我校學生學習的線性代數教材及學習指導，完善了各種教學輔助資料，制作了相應的授課課件，并針對學生分級情況，適當增加板書教學，調整大班教學為小班授課，為提升教學效果打下基礎。

二、開設線性代數精品資源共享課程

（一）設計課程體系

為了提高學生對計算機技術的使用能力、對數學的使用能力、邏輯思維能力以及發展創新能力，就必須創設線性代數的相關精品課程，并在課堂教學中對共享資源進行合理利用。結合我國高校線性代數課程教學現狀，基于對數學知識學習需求及對不同專業培養目標的分析，經過深入調查、研究，根據我院教學的具體情況，對線性代數課程體系與教學內容進行了改革。

1.根據各專業的不同需要，進行清晰的層次設計，具體劃分如下：

2.依據分層教學大綱，在課程內容的設計與安排上，將經典的專業內容和先進的教育理念相結合，將數學實驗和數學建模的思想融入其中，編寫出版了強調數學理論及概念的現實背景、融入計算機技術內容、添加數學方法應用實例、加強學生應用能力培養的立體化教材及自編輔助材料系列，形成了科學的、適應社會發展需求的新的知識技能體系。

（二）課程資源建設

精品資源共享課程以如何利用網絡平臺為教師和學生提供豐富的教學內容為重點。所以，共享課程資源的建設應以資源系統的豐富性和適應網絡傳播為基本要求，優化結構，合理布局，提高資源的即時性。資源建設的標準化是共享課程的重要因素，只有達到資源標準化才能實現開放性和共享性。資源建設應強調提高資源的“可利用性”以及實現資源的“優質”屬性。在對資源建設設計框架時，要充分考慮線性代數所具有的廣泛的受眾面和每個學生不同的知識基礎以及接受能力等因素，在教學過程中要有針對性，不能“一刀切”。在建設課程內容時，既要考慮其具有的全面性，還要考慮其實際應用性，涉及整個專業課程以及相關的領域。理論知識與實用性相結合，既要包含基本的理論知識，又要有典型的實例和涉及專業領域的前沿問題和熱點問題。基本資源和拓展資源是課程資源建設的組成部分，基本資源指的是能體現課程教學思想、方法、內容以及教學過程中的核心內容，主要包括課程介紹和標準、教案PPT、教學日歷、動畫演示課件及教學重難點指導、參考資料目錄以及作業等教學資源。數學定義抽象，理論性強，運算規律復雜，可以用微課的形式對學生普遍存在的問題和教學難點進行有針對性的指導，提高學生對數學概念的認識和理解。課程的特色部分是拓展資源，指的是那些能表現課程特點并在教學與學習環節中得到應用的，對課程教學過程起支撐作用的，比較成熟的交叉型、多樣化的輔助資源。

三、線性代數精品課程教學團隊建設

我院線性代數精品課程教學團隊是一支教育理念先進、業務精良、富有創新精神的團隊，該教學團隊2009年首獲校級教學團隊。全體成員長期從事線性代數的教學工作，具有扎實的理論基礎和豐富的教學經驗，對線性代數課程的基本理論以及在過程中的應用有著很好的理解和把握，經過多年的不懈努力打造了一支具有“以教育創新為先導，以教學改革為動力，以先進教學理念為指導，以提高教學質量為核心，以學科建設為龍頭，以精品課程建設為載體，以師資隊伍建設為重點，以優質教材為基礎，以教學學術研究為導向，以教師教育為特色”理念的精英教學團隊。具體措施如下：

（一）“傳”

定期開展教研業務活動，展開教學與學術研討會，聘請高職稱教師和富有教學經驗的老教師傳經送寶，豐富年輕教師的教學經驗。在活動中，青年教師提出自己在教學研究中所遇到的問題，并與有經驗的教師共同探討提高教學質量和教學改革等問題，使優良的教風得以傳承，營造了濃厚的教研學術氛圍。

（二）“幫”

學校、系部每年拿出專項資金，設立教學獎、科研獎、指導競賽獎，支持和幫助青年教師盡快提高教學水平與科研水平，教學團隊的青年教師承擔了多項省級教改項目，形成了全員參與、以老帶新、互幫互助的良好局面。

（三）“帶”

實行了主講教師負責制，主講教師在課程教學中承擔主要角色，帶領廣大青年教師開展教育教學研究和科學研究，建成了敢于承擔的教學科研團隊。青年教師近兩年在核心期刊上發表了10余篇學術論文。

（四）“導”

實施青年教師教育教學導航計劃。組織青年教師參加崗前培訓；聘請有經驗的教授擔任指導教師，在學科方向、授課、科研等方面對青年教師進行全面指導和培養；定期組織名師觀摩課，青年教師積極參與聽課，交流學習教學方法和教學技能。

（五）“學”

制訂了中青年教師培養計劃，支持和鼓勵青年教師通過師資培訓、會議交流、在職或定向攻讀學位等形式，不斷提高學歷層次和教學業務水平。

（六）“促”

定期組織青年教師教案評比、講課比賽；成立以主任為組長、督導專家為副組長的教學質量檢查小組，隨堂聽青年教師的課，并予以交流和指導；學院出臺相關文件，表彰教學成績突出的教師，通過多措并舉，督促青年教師站穩講臺，勤奮敬業，確保了教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張志讓，薛長虹.《線性代數》課程教學改革探討[J].工科數學，1999（3）.

[2] 秦靜.線性代數教學改革點滴[J].工科數學，2000（4）.

[3] 吳天毅.線性代數教學內容改革的研究與實踐[J].教學研究，2003（12）.

[4] 方文波.基于線性代數智能在線測試系統的考試改革及實踐[J].中國大學教學，2008（2）.

[5] 王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示[J].現代教育技術，2013（8）.

[6] 凌煥章，王鋒，沈艷，賈念念.精品資源共享課程網絡平臺建設的研究與探索——以《線性代數與解析幾何》課程為例[J].教育教學論壇，2014（44）.

[責任編輯：覃侶冰]