班級“邊緣人”的社會學(xué)分析

楊霞

【摘要】班級“邊緣人”是指在班級中處于邊緣地位的人。班級“邊緣人”分為班級正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”和班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”。其性質(zhì)是班級組織中的“局外人”和“弱勢群體”。班級“邊緣人”是在班級學(xué)生互動的過程中形成的。班級“邊緣人”的可變性，決定了班級“邊緣人”轉(zhuǎn)化的可能性。班級“邊緣人”轉(zhuǎn)化目的在于尋求一個更合理、均衡的權(quán)力關(guān)系形成機制和更加和諧的班級人際關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】班級；“邊緣人”；邊緣學(xué)生

班級“邊緣人”是指在班級中處于邊緣地位的人。功能主義社會學(xué)派認為社會中的中心-邊緣、等級分層是客觀存在的，也是社會秩序維持所必要的。班級社會中核心-邊緣的地位分層也是客觀存在的。每個人都不希望成為“邊緣人”，然而，由于主客觀條件的逼迫，總有一些人容易淪為“邊緣人”。班級“邊緣人”在班級生活中處于不利的地位，得不到很好的發(fā)展。因此，有必要對班級“邊緣人”進行分析，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。同時，班級既是一個組織，也是一個群體，班級中的“邊緣人”是一類學(xué)生群體，社會學(xué)是一種“群學(xué)”，[1]因此，從社會學(xué)的角度分析班級“邊緣人”有其可能性。

一、班級“邊緣人”的共時性分析

在班級社會學(xué)中，對班級的研究有不同的角度，如有學(xué)者將班級看成是一個特殊的社會系統(tǒng)，有的學(xué)者將班級看成是一個特殊的社會群體。也有學(xué)者認為班級首先是一種社會組織，“組織”角度是第一性的。[2]本文也就是從社會組織的角度進行分析的。關(guān)于教師是不是班級成員，教育社會學(xué)研究者之間也存在爭議。本文意義上，教師不屬于班級的成員，即班級是一個由學(xué)生組成的社會組織。教師雖然不屬于班級成員，但是教師對班級“邊緣人”的形成有巨大的影響。

（一）班級“邊緣人”的分類

在班級社會組織中，“邊緣人”分為兩種：班級正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”和班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”。

班級首先作為一種社會組織，有其正式結(jié)構(gòu)。在我國，班級組織的正式結(jié)構(gòu)一般有各級班干部和學(xué)生群眾組成，在中小學(xué)，班干部之下還設(shè)有小組組長。因此，班級組織正式結(jié)構(gòu)是從班干部到組長再到組員的層級結(jié)構(gòu)。顯然，在這個金字塔結(jié)構(gòu)中，班干部處于核心地位。非班干部和組長的學(xué)生群眾則處于邊緣地位。學(xué)生在班級正式結(jié)構(gòu)中的這種核心-邊緣地位是由外部制度強制規(guī)定的，是從上級工具性角色到下級工具性角色的單向聯(lián)系，反映了班級中的權(quán)力關(guān)系。

除了制度上預(yù)先規(guī)定的正式結(jié)構(gòu)之外，班級成員在日常互動交流中會自然地形成非正式結(jié)構(gòu)。學(xué)生在班級非正式結(jié)構(gòu)中的地位是由其在班級中的人際關(guān)系狀況決定的。社會網(wǎng)絡(luò)分析理論認為，社會是由人和人之間關(guān)系連接成的網(wǎng)絡(luò)。人就是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，連接人與人之間的線是人和人之間的各種關(guān)系。與學(xué)生相連的關(guān)系（線）的數(shù)量代表了學(xué)生在班級中的威望和地位，關(guān)系數(shù)量越多表明越受同學(xué)歡迎，威望地位越高。班級“邊緣人”是班級人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)聯(lián)系很少或沒有的人，即沒有與其他同學(xué)聯(lián)系，主動或被動排斥在班級群體之外。

班級正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”與非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”通常有著較大的交集。非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”往往也在班級正式結(jié)構(gòu)中也處于邊緣地位。

（二）班級“邊緣人”的性質(zhì)

1、班級“邊緣人”是班級組織中的“局外人”。由于班級“邊緣人”在班級中處于邊緣地位，被班級群體所排斥與隔離。他們在班級中很少與其他同學(xué)聯(lián)系，對班級組織活動較少參與，成為班級組織中的“局外人”。作為班級“局外人”的“邊緣人”的大量存在必然會對班級組織的結(jié)構(gòu)化程度會產(chǎn)生影響，不利于班級“集體性”的發(fā)展。

2、班級“邊緣人”是班級中的“弱勢群體”。首先，由于他們在班級中的邊緣地位，他們無論在班級正式結(jié)構(gòu)還是非正式結(jié)構(gòu)中都缺乏話語權(quán)力，處于弱勢地位。其次，由于他們極少與其他同學(xué)的互動，因此，缺乏同輩個體和群體的支持和幫助，不利于他們社會性文化資源的獲得，成為班級中的“弱勢群體”。

二、班級“邊緣人”的歷時性分析

共時性分析是對班級“邊緣人”的靜態(tài)分析，下文將對班級“邊緣人”進行動態(tài)考察，即歷時性分析。

（一）班級“邊緣人”的形成

班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”是在班級人際互動的過程中形成的。學(xué)生互動不同于師生互動，它是學(xué)生之間自主選擇的結(jié)果。特別是在班級組織非正式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生有自主選擇任何其他學(xué)生作為交往對象的自由。學(xué)生在選擇交往對象時，一般會受以下幾個因素的制約：首先，學(xué)生在選擇交往對象時容易受教師的影響。雖然教師不屬于班級組織的成員，但是師生互動對學(xué)生之間的互動會產(chǎn)生極大的影響。在精英主義教學(xué)價值觀的指導(dǎo)和應(yīng)試教育的逼迫下，教師往往將更多的精力放在“優(yōu)等生”身上，對班級中的“差生”則常常選擇忽視他們。在本質(zhì)主義的學(xué)生觀的作用下，教師容易用固定的標(biāo)簽對學(xué)生進行標(biāo)定，這樣在班級中考試成績差的學(xué)生和有過違紀(jì)行為的學(xué)生容易被老師貼上“差生”的標(biāo)簽，成為不受老師喜歡的學(xué)生。由于教師在學(xué)生心中的絕對權(quán)威地位，大部分學(xué)生都會比較愿意選擇受到教師肯定和喜歡的學(xué)生，老師不喜歡的學(xué)生也會成為學(xué)生排斥的對象。其次，學(xué)生愿意選擇在社會文化、生活習(xí)慣等方面相似的同學(xué)作為互動對象。例如，農(nóng)民工隨遷子女在城市中小學(xué)中，由于文化背景、生活習(xí)慣等方面的差異，他們一般不會成為城市學(xué)生的選擇對象，因此，他們很難融于城市學(xué)生班級群體。最后，性格外向的學(xué)生往往會受到其他同學(xué)的歡迎，有較好的人緣。學(xué)生比較愿意選擇性格外向的學(xué)生作為交往對象，而性格內(nèi)向的學(xué)生很少會成為其他同學(xué)的選擇對象。

由于以上原因，班級中“差生”、外來學(xué)生（借讀生）和性格內(nèi)向的學(xué)生就會在班級中受到同學(xué)的忽視或排斥，成為班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”。這些班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”一般很難被老師和同學(xué)選為班干部和組長，因此，班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”也會是班級正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”，二者有著很大的交集。

（二）班級“邊緣人”的變遷

班級中的“邊緣人”一旦形成便具有一定的穩(wěn)定性。其原因主要有：首先，在班級正式結(jié)構(gòu)中，工具性角色形成之后，一般在不會有很大的改動。班干部有更多展示自我的機會，能夠得到老師更多的關(guān)照，因此，成為班干部的同學(xué)的地位越來越穩(wěn)固，班級“邊緣人”很難挑戰(zhàn)已經(jīng)穩(wěn)固的班級秩序。其次，導(dǎo)致班級“邊緣人”形成的有些主客觀條件很難在短期內(nèi)得到改變，如學(xué)生的社會文化背景、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，因此，這些學(xué)生比較缺乏改變自己“邊緣人”地位的能力和背景。

但是，這并不是說，班級中的“邊緣人”是永恒不變的。在一定的條件下班級中的“邊緣人”也會發(fā)生劇烈的變動。這些情況主要有：首先，班級場域的轉(zhuǎn)換，如，升學(xué)、升級、轉(zhuǎn)學(xué)等。在班級場域轉(zhuǎn)換的過程中，原來的班級“邊緣人”可以不受到之前的“邊緣人”符號和標(biāo)簽的束縛，重新謀劃自己在班級中的地位。其次，班級“邊緣人”可以通過自己的努力，改變自己身上的“邊緣人”特質(zhì)，如通過努力提高自己的學(xué)業(yè)成績，通過思想觀念的轉(zhuǎn)變端正自己的品行。最后，班級“邊緣人”在得到老師和同學(xué)幫助情況下，也有可能會走出“邊緣人”處境。

（三）班級“邊緣人”的轉(zhuǎn)化

正是由于班級“邊緣人”的動態(tài)性、可變性，決定了班級“邊緣人”轉(zhuǎn)化的可能性。因此，可以采取一定的方法和策略促進其轉(zhuǎn)化。 班級中的核心-邊緣是客觀存在的，因此，本文所說的班級“邊緣人”轉(zhuǎn)化并不是要讓所有的人都成為班級結(jié)構(gòu)的中心，而是讓班級正式結(jié)構(gòu)中權(quán)力關(guān)系的形成更加均衡、合理，班級非正式結(jié)構(gòu)中的人際關(guān)系更加和諧，使班級中的“邊緣人”融入班級群體。

（2） 班級正式結(jié)構(gòu)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化。在我國中小學(xué)中班干部主要來自自班主任的任命，而且班級正式結(jié)構(gòu)中的角色關(guān)系一旦形成，很少會有改動。這樣就限制了班級正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”轉(zhuǎn)變其邊緣地位的機會。因此，班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化可以通過實行輪班制和定期選舉換屆，使班級中的所有人都有成為班級“紅人”的可能性，都能在班級中處于能發(fā)揮作用的位置，給每一個學(xué)生表現(xiàn)自己能力和才能和機會。

班級非正式結(jié)構(gòu)中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化。首先，對于那些由于社會文化適應(yīng)困難造成的“邊緣人”，教師應(yīng)該通過對學(xué)生進行多元文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化主體間性，增進不同文化背景的學(xué)生之間的相互認同。讓學(xué)生了解和尊重文化的多元，促進學(xué)生對其他文化的認同，進而理解和包容與自己文化、生活習(xí)慣不同的學(xué)生。同時，使來自不同文化的班級“邊緣人”不斷進行文化調(diào)適，從而更好地融入所在班級群體的文化。其次，對于那些由于學(xué)業(yè)成績和違紀(jì)行為造成的“邊緣人”，教師應(yīng)該通過改變自己的學(xué)生觀和教學(xué)觀促進“邊緣人”的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生觀方面，教師應(yīng)該改變本質(zhì)主義的學(xué)生觀，不要把學(xué)生看成是靜態(tài)的、不會發(fā)生變化的人，從而輕易地對學(xué)生貼標(biāo)簽。教師應(yīng)該樹立建構(gòu)主義的學(xué)生觀，把學(xué)生看成發(fā)展中的人。在教學(xué)觀方面，教師要改變精英主義的教學(xué)觀，學(xué)會欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生，而不能僅以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。[3]對于那些由于性格內(nèi)向?qū)е碌陌嗉墶斑吘壢恕保處煈?yīng)該增加對他們的關(guān)注，引導(dǎo)他們與其他同學(xué)溝通交流，促進其轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]王晉.班級“紅人”的社會學(xué)審視[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（7）.

[2]吳康寧著.教育社會學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：275.

[3]亓玉慧，李森.課堂教學(xué)中的邊緣人現(xiàn)象分析[J].教育探索，2014，（5）.