淺探初中語文教學中的學生主體地位

周銀高

初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會創造？教學中，我嘗試著把"研究性學習"這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到了良好的效果。

一、以尊重學生為前提，保證"研究性學習"中學生的主體學習地位

華東師大教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為'訓獸式'的活動。"一個智商再高的兒童，當他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富相象聯想的年齡段，這個人一生的發展也就有限了；而一個國家，當它的國民的創造性探索精神普遍消失于學生時代，那么，這個國家的發展就必然充滿危機。可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為 我們醫治教學上的"滿堂灌"、"一言堂"這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種"達成度"，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往"授--受"學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。

要使學生這一"主體""主動地探索、發現和體驗"，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造"研究性學習"的氛圍

美國著名的心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對教材的興趣。"只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。如在教授《死海不死》時，一開篇就讓學生思考：題目中兩個"死"是什么意思？"死"與"不死"矛盾嗎？文末又說，"死海真的要死了"，這個"死"又是指什么？這一番提問，很好地激發了學生對課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了"死"的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有興味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的"問"。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進"研究性學習"的深入

《中學語文教學大綱》明確指出："教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。"教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進"研究性學習"向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。在學習《孔乙己》《范進中舉》這個比較單元時，我采用了討論為主的教學方式。鼓勵不同意見的同學持之以據地分析，然后也從課本出發，點撥學生，讓他們在相互交流與碰撞中，深入領會文章，從而達到了研究性學習的目的。

四、轉變教育觀念

中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養。有的片面理解語文的工具性，步人識字教學的誤區，咬文嚼字，重復訓練，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。

初中語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是"具體"有形的制作"成果"，它可以是自己的一種見解，一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成研究的習慣，培養研究的能力。

教育家贊可夫說："學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。"實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情，在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現。學生的語文素質得到了極大的提高。