新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)語文分層教學(xué)

賀文亮

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)策略，著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，目的是使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的資源（可供開發(fā)），教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲小部分人的發(fā)展來換取大部分人的發(fā)展”。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、教學(xué)對(duì)象分層

分層教學(xué)的第一步是要通過全面的了解和調(diào)查，對(duì)作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生進(jìn)行分層。讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，收獲屬于自己的成功，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。每一個(gè)班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知過程與結(jié)果必然不同。因此小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待，實(shí)施教育和教學(xué)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過語文測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，同時(shí)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況、興趣程度、家庭背以及其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)將學(xué)生分為A（特優(yōu)生）、B（優(yōu)等生）、C（待優(yōu)生）三個(gè)層次。分層的結(jié)果只用于教學(xué)活動(dòng)，不能公開，并且要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的位置。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的不同層次分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。A層的學(xué)生一般學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績優(yōu)秀，要求他們掌握課本中的所有生字、組詞以及語言知識(shí)，能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還要閱讀一些稍具難度的課外讀物，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們的語文鑒賞能力和語言應(yīng)用能力。對(duì)于B層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑的品質(zhì)，幫助他們向A層轉(zhuǎn)化。對(duì)于C層的學(xué)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，從而養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的課本知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，A層學(xué)生的目標(biāo)要求是要能熟練背誦課文，掌握一類字和二類字生字及詞語，展開想象續(xù)寫故事。B層學(xué)生的目標(biāo)要求是讓學(xué)生能夠有感情的朗誦課文，復(fù)述課文故事，明確這個(gè)寓言故事講述了一個(gè)什么道理，掌握課后生字和詞語。C層學(xué)生的目標(biāo)要求是要能夠流利的頌讀課文，會(huì)寫一類字并組詞，會(huì)認(rèn)二類字。提出了不同的目標(biāo)，教師激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的分層目標(biāo)。

三、教學(xué)方法分層

在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師必須遵循因材施教原則，按照分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法分層，提高課堂教學(xué)的效率。教師在講解課文內(nèi)容，安排朗誦訓(xùn)練，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。具體的做法是：對(duì)C層的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生讀一段課文或者回答一個(gè)簡單的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)B層的學(xué)生，可以讓他們展示一下自學(xué)的成果，分組朗誦課文并相互評(píng)價(jià)。對(duì)A層的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)好，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新知識(shí)已經(jīng)了解，重點(diǎn)是解答他們的疑問。課堂教學(xué)中教師可以布置一些相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生在課內(nèi)完成，這樣可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋存在的問題，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于A層的學(xué)生，教師要額外布置一些高質(zhì)量的作業(yè)，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

總之，分層教學(xué)是針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異，因材施教，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師要不斷探索分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，吸引不同層次學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者單位 ? 陜西省榆林市神木縣第十小學(xué)

編輯 ? 薛小琴