歷史教學中學生主體思維能力的培養研究

魯紅

摘 要：實施素質教育必須樹立以教師為主導、以學生為主體、培養學生獨立自主思維能力的觀念。這既是適應未來社會對人才的要求，也是實施素質教育提高教學效率的有效途徑。在教學實踐中，可從以下幾個方面注重對學生主體思維能力進行培養：一是重視靈活多變能力的培養；二是巧妙設問，啟發學生思維興趣和主動探索的能力；三是重視發散思維能力的培養；四是培養學生課題研究能力；五是培養學生綜合能力。

關鍵詞：素質教育；發散思維能力；綜合能力

中圖分類號：G421；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0050-01

實施素質教育必須樹立以教師為主導、以學生為主體、培養學生獨立自主思維能力的觀念。這既是適應未來社會對人才的要求，也是實施素質教育提高教學效率的有效途徑。在教學實踐中，應從以下幾個方面注重對學生主體思維能力的培養。

一、沖破封閉性束縛，重視靈活多變能力的培養

傳統的教學方法崇尚注入式的“灌輸”，教師習慣于一講到底，學生習慣于洗耳恭聽，并沒有多少獨立思考的余地。這既不利于學生思維能力的培養，又使豐富多彩的歷史教學成為一具骨架，被學生戲稱為“壓縮餅干”。因此，我們必須改變以教師為中心的注入式教學模式，實行以教師為主導，學生為主體的啟發式教學。例如，在講西安事變內容時，可以提問：（1）把蔣介石殺了好，還是不殺好？（2）西安事變為什么要和平解決？學生討論很活躍，有人主張殺了蔣介石，反對和平解決。針對這一情況，我對學生進行啟發引導：（1）當時社會的主要矛盾是什么？（2）中國人民最迫切的要求是什么？（3）逼蔣抗日是否有可能？（4）中國共產黨為什么主張和平解決？通過這幾個方面的問題，不僅提高了學生學習的積極性，也培養了學生的思維能力。“假設——探索——指導學習”是教學研究中常用的方法，通過精心設計的啟發式教學活動，使學生的思維不要停留在歷史表面現象，而要深入事物的本質，這樣才能培養學生靈活應變能力，沖破思維定式束縛，轉化學生對歷史教學的冷漠感，將知識內容轉化為對歷史學習的渴求，并引導其體現于行動。

二、巧妙設問，啟發學生思維興趣和主動探索的能力

啟發引導學生質疑能激發學生主動探索的思維興趣。設疑是啟發思維的有效手段，但設疑要講究藝術和技巧，一是要巧布疑陣，一步一步使學生進入思維情境，使思維處于活躍狀態；二是創設的問題要有思維的價值，使學生產生懸念。如學習鴉片戰爭時，關于爆發鴉片戰爭的原因，向學生提出問題：（1）如果中國不實行閉關鎖國會不會遭到外國侵略，鴉片戰爭還有可能爆發嗎？（2）如果林則徐不禁煙，會不會發動鴉片戰爭？這樣整個教學過程成為學生主動參與的“提問——思考——分析——歸納”的過程，使學生具有思考探索的熱情，主體作用得到發揮。在解決問題的過程中，學生對歷史也產生了濃厚的興趣。

三、重視發散思維能力的培養

發散思維是從各方面尋找答案的思維方式。這種思維有利于克服思想的惰性，促使人們思維向更新、更高、更復雜的方向開拓前進，發散性思維是科技發展，科學成果的源泉。在授課過程中，教師要放下“唯我獨尊”的架子，鼓勵學生發表各種觀點。比如從不同角度去評價某一個歷史事件產生的原因及作用等。還可以適當地讓學生上臺演講，充分表現自我，既營造了一種讓學生發展自我的潛能，又喚起了學生的主體意識。

四、培養學生課題研究能力

歷史學科研究學習的目的是努力形成有利于培養學生課題研究意識，課題研究精神和課題研究能力的歷史教學模式。它強化了學生親自參與探索性實踐活動，要求在教師的指導下選擇課題，并圍繞課題收集、整理、描述、分析和運用歷史資料。學生在獲取歷史資料過程中獲得了感悟和體驗，并在活動中優化了學生主體意識和主體地位，使學生成了研究性學習的主角，并在活動中感到自己是一名發現者、探索者、成功者，會因此感到快樂，也會體會到集體力量和同伴合作的重要。

五、培養學生綜合能力

歷史是一門基礎性的社會科學。歷史知識具有綜合性、多樣性的特點，它覆蓋了政治、經濟、文化以及社會生活等方面的內容。歷史學科和其他學科之間有著相輔相成的關系，歷史學科應該充分利用綜合性的特點，擺脫單純歷史學科教學的局限，拓寬學生的視野。這樣做既豐富了歷史學科的內涵，又更好地培養了學生的人文素質及綜合學習能力。例如，在講到辛亥革命失敗的原因時，讓學生聯想到語文教材的《藥》，然后通過華夏兩家的悲劇，討論辛亥革命失敗的根本原因。在講到蘇伊士運河和巴拿馬運河時，讓學生討論為什么這兩個地方是帝國主義列強爭奪的焦點，從而聯系相關的地理知識。這既培養了大文科綜合能力，又激活了學生政治、歷史、地理知識，培養了學生的思維能力。

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