語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)探微

蘇維兵

摘 要：初中語文課堂的導(dǎo)入，應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、接受知識(shí)的范圍和能力，在每一節(jié)語文課的開始，設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，激發(fā)他們對(duì)語文進(jìn)一步進(jìn)行探究的需求。

關(guān)鍵詞：自身寫作；自身經(jīng)歷；作家題材；文章主題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0065-01

一、從學(xué)生的自身寫作情況導(dǎo)入

在《背影》第二課的課堂導(dǎo)入中，先讓學(xué)生嘗試著寫出爸爸留給自己印象最深的一個(gè)片段。從學(xué)生五分鐘左右的當(dāng)堂寫作情況來看，有的學(xué)生只用了一句話：“爸爸半夜背著我上醫(yī)院，流了很多汗。”學(xué)生這樣直截了當(dāng)?shù)貙懀菍?shí)在不會(huì)描寫。有的學(xué)生似乎用了較多的修飾語，如“我考試沒考好，爸爸狠狠地打了我一頓，過后，爸爸又誠懇地向我道歉，還仔細(xì)檢查我身上的傷痕，替我抹藥，我被深深地打動(dòng)了。”但缺乏細(xì)節(jié)描寫，干巴巴的，一點(diǎn)兒也不生動(dòng)。于是，再讓學(xué)生閱讀原文中作者對(duì)父親買橘子那一段的描寫，通過和自己寫法對(duì)比，學(xué)生深切地體會(huì)到：用“蹣跚”“慢慢探身”“攀著”“縮”“微傾”等動(dòng)詞，將父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂傷的“神”，都表現(xiàn)在這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛，兒子對(duì)父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。在課堂導(dǎo)入中，對(duì)于熟悉的題材可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫，通過自己的親身實(shí)踐來體會(huì)課文的精彩之處，這正是體現(xiàn)了王榮生教授所說的以學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”為主體的課堂教學(xué)。

二、從學(xué)生的自身經(jīng)歷導(dǎo)入

在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，上課伊始，就讓學(xué)生談?wù)勛约好值膩須v。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，都能積極踴躍地發(fā)言，大家七嘴八舌，有的說自己的名字是父母對(duì)自己的一種希冀，有的說自己的名字是與自己出生的地點(diǎn)、節(jié)日和時(shí)令等有關(guān)，很明顯孩子的名字都是某種美好寓意和希望的代表。隨即便可引入魯迅的小說《孔乙己》中主人公孔乙己名字的由來。

然后，讓學(xué)生閱讀《孔乙己》中有關(guān)寫孔乙己名字的句子：因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。讓同學(xué)們思考：孔乙己這個(gè)名字是誰給他起的？是不是代表孔乙己的父母對(duì)孔乙己的祝福和希冀呢？教師還可以順勢(shì)讓學(xué)生思考：孔乙己的這個(gè)名字是什么意思呢？是不是教人半懂不懂，不知其意？再讓學(xué)生聯(lián)系孔乙己經(jīng)常說的語言，讓人能夠聽懂嗎？這樣，名字讓人半懂不懂，主人公說的話：什么‘君子固窮，什么‘者乎之類，也讓人似懂非懂，這樣實(shí)際上就寓意孔乙己沒有社會(huì)地位，也暗含了孔乙己悲劇的必然性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好地調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生對(duì)文本主題的理解也就容易多了。

在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，將導(dǎo)入語言設(shè)計(jì)為：同學(xué)們，在生活的道路上，在我們的周圍都是群山，一座又一座的高山將我們團(tuán)團(tuán)包圍，當(dāng)你爬上山頂時(shí)，遠(yuǎn)處還是大山，是不是有種“一山放過一山攔”的感覺呢？你是否想看看外面的世界呢，只有我們克服困難，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，矢志不渝地追求高遠(yuǎn)的目標(biāo)，翻閱過無數(shù)座高山，就可以看到外面的世界，就可以看到“海”。

三、從相同作家的不同題材作品導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》一詩時(shí)，我和學(xué)生一起回憶了學(xué)過或補(bǔ)充過的他的其他類型的幾首詩。一類是送別詩《送元二使安西》和《送別》，一類是山水田園詩《山居秋暝》。而這首《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫邊塞奇景，意境雄渾，被王國維譽(yù)為“千古壯觀”。至此，學(xué)生不僅對(duì)王維本人的創(chuàng)作題材有了一個(gè)大致的了解，推而廣之，對(duì)整個(gè)唐代主要的詩歌題材也就有了一個(gè)大致的了解。

從不同作家的相同題材導(dǎo)入和從相同作家的不同題材作品導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自己營(yíng)造一個(gè)比較的空間，不僅使得學(xué)生鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)，也使得他們?cè)诒容^的過程中進(jìn)一步積累了新的知識(shí)。

四、從不同作家的相同題材作品導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風(fēng)秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋情懷）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。

五、用文章的主題導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在在你的面前擺著兩樣?xùn)|西，一個(gè)是金錢，一個(gè)是窮朋友。你會(huì)選擇什么呢，為什么會(huì)選擇這個(gè)呢？”學(xué)生便會(huì)議論紛紛，最后大家異口同聲：“我們選擇朋友。因?yàn)榕笥验g的情感比金錢貴重，朋友間的深厚友誼是用金錢無法估量的。”“是啊，金錢不是財(cái)富，而一個(gè)人最大的財(cái)富是朋友。一個(gè)由羚羊木雕引起的家庭故事，讓我們每個(gè)人深思。”

總之，立足課堂，在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的心理需求出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容需要出發(fā)，靈活運(yùn)用導(dǎo)入策略，合理選用導(dǎo)入方法，改進(jìn)手段，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮聰明才智，努力創(chuàng)造各具特色的優(yōu)秀的導(dǎo)入方案，讓語文課堂的導(dǎo)入別開生面，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，為語文學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語文教育藝術(shù)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999.

[2]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.