強化體驗，構(gòu)建“真實”的作文教學(xué)

王海艷

課程標準指出，作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生以手寫心，表達出自己真實、個性化的心理與情感。縱觀當前語文教學(xué)寫作現(xiàn)狀，情感艱澀、表達乏力、人云亦云等現(xiàn)象充斥著整個小學(xué)階段作文教學(xué)。究其原因，與多年來迎合教師成人化視角，迎合考試標準、社會評價，缺乏真實、強烈的情感體驗有很大關(guān)系。教學(xué)過程中，筆者在強化體驗，構(gòu)建“真實”的作文教學(xué)方面進行了積極地實踐與探索，積累了一定的心得與體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造“真”的氛圍

眾所周知，只有真正觸動學(xué)生心靈深處那絲綿軟的心弦，他們才能寫出情感真摯，富有童真童趣的優(yōu)秀作文。為此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)種種生動情境，營造“真”的氛圍，充分調(diào)動孩子們的寫作靈感與激情，涂抹體驗式作文教學(xué)最絢爛的色澤。

教學(xué)五年級下冊“習(xí)作4”組織學(xué)生寫游記的時候，筆者運用教材插圖和多媒體課件，在課堂上創(chuàng)設(shè)了良好的寫作氣氛，激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣。

師：同學(xué)們，我們看教材中的這幅插圖，后面的山脈鼓鼓的，像不像一個可愛的龜殼呢？前面建筑物的設(shè)計很巧妙，好似小烏龜試試探探地伸出了自己的頭……

（教師的一番點撥，學(xué)生們對龜山產(chǎn)生了濃郁的興趣，開始小聲地議論了起來）

師：那么，我們看教材中的例文，小作者先整體勾勒了龜山的形狀，然后便按照游蹤順序，從甬道、墓室，再到北甬道，讓我們不僅了解了龜山漢墓“中華一絕”的特點，也讓我們平添無限寫篇游記的沖動吧？

（看到孩子們有些欣喜、沖動的眼神，我打開多媒體，一邊播放，一邊給學(xué)生講解）

師：我們最熟悉的莫過于我們的校園了，這節(jié)課就向自己的朋友、家人介紹一下我們可愛的校園吧。這張圖片就是我們學(xué)校的鳥瞰圖，你覺得它有怎樣的特點呢？再看這張，這是我們教學(xué)樓的走廊，有各種名人掛圖、成語典故，是不是我們的校園很有文化氣息……

……

一般來講，小學(xué)生對寫游記，尤其是寫自己的校園極為排斥，因為他們在耳濡目染中并沒有注意觀察校園的點點滴滴。這節(jié)課，由于筆者成功地創(chuàng)設(shè)了寫作情境，不但有效調(diào)動了學(xué)生寫作校園游記的積極性，更培養(yǎng)了他們善于觀察、用心體驗的寫作習(xí)慣，將“真實”的作文教學(xué)落在了實處。

二、實踐活動，走進“真”的生活

課程標準指出，作文教學(xué)最基本的要求是引導(dǎo)學(xué)生形成樂于動筆、善于表達、熱愛生活的態(tài)度與習(xí)慣。簡而言之，即作文不能偏離生活，學(xué)生要以手寫心，寫出自己的真情實感。放眼當前的小學(xué)生作文，假大空現(xiàn)象非常嚴重，要么千人一面，要么言不由衷，讓語文老師怎一個“痛”字了得。為此，筆者在教學(xué)中常組織各種形式的實踐活動，試圖讓學(xué)生在“真”的生活中，以真實的心理體驗抒寫真實性靈。

以六年級上冊“習(xí)作5”寫作教學(xué)為例，現(xiàn)在的孩子生活在水泥森林里，與大自然的接觸少之又少，無論是對農(nóng)副產(chǎn)品，還是水果、水產(chǎn)品，他們見到的往往都是食品本身，對的生長環(huán)境、發(fā)育過程，還有營養(yǎng)價值等了解得并不多。為此，筆者要求學(xué)生首先要與自己的父母深入地溝通一次，弄清楚自己故鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)，先聽一下家長的介紹，之后再到網(wǎng)上查詢資料、適當補充，還特別要求學(xué)生要深入到田間地頭，切實觀察、體驗、實踐，在“真”的實踐活動中寫出“真”的作品。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，學(xué)生們是最抵觸寫作類似的，科技性、說明性較強的作文的，因為沒有豐富、專業(yè)的智商積淀，所以多采取機械抄襲，之后再改頭換面的寫作方法，與課改背景下體驗式教學(xué)格格不入。這次由于切實組織了生活化的實踐活動，學(xué)生們寫起來不僅有著濃郁的專業(yè)氣息，還蕩漾著不少極富個性特點的詞匯、語句，讓人忍俊不禁，寫作內(nèi)容更是涉及蘋果、獼猴桃、對蝦、紅棗等等，包羅萬象，令人垂涎欲滴。

三、自主評價，改出“真”的感覺

傳統(tǒng)的作文評改教學(xué)環(huán)節(jié)，教師全批全改，眉批、旁批、總批無一遺漏，極大地牽扯了教師的時間與精力，同時由于反饋時間周期較長，教師的個人認知難免單一，給作文教學(xué)帶來不少負面的影響。新課程背景下，筆者堅持以生為本的教學(xué)原則，在組織學(xué)生自主評價方面進行了積極的實踐，改出了學(xué)生體驗式作文“真”的感覺。

五年級上冊“習(xí)作5”，教材安排的是“寫一件親身經(jīng)歷的事”寫作主題。其中有一名學(xué)生以“擦墻記”為題，寫的是自己親手用抹布擦拭上學(xué)路上，多處墻上胡寫亂畫的事情。在自主評價環(huán)節(jié)，許多同學(xué)對文中的一段“一只狗跑了過來，朝我‘汪——汪直叫，我的心嚇得砰砰直跳……”該不該刪掉展開了激烈的爭論。

看到他們一時難分高下，于是我給了同學(xué)們一條這樣的評價標準：該不該刪掉，唯一的標準在于看它是否有力地表現(xiàn)了文章主題。這時，學(xué)生們才得出了統(tǒng)一的意見：因為這段話寫出了小作者擦墻過程中所遇到的挑戰(zhàn)，甚至是危險，更能凸顯他保護環(huán)境、熱愛自然的主題，所以不應(yīng)該刪除。

由此可見，自主評價不僅僅是把教師從如山的作文批改中解脫了出來，更重要的是，學(xué)生們從中理解了真實體驗是寫作的基礎(chǔ)，這一點彌足珍貴。

總之，作文教學(xué)在小學(xué)階段的重要性不言而喻，它也是長期以來語文教學(xué)的難點。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)堅持以生為本，以真實的心理體驗促發(fā)學(xué)生汩汩文思，讓他們以手寫心，讓寫作教學(xué)五彩斑斕，充滿童真童趣。