以“問題”為導向深化園本教研

秦英

摘 要：園本教研是加強教師隊伍建設、促進教師專業發展、提高教師整體素質的有效途徑，園本教研應基于教師了解幼兒的專業素質、基于“教師教育教學研究”的專業素質而展開；園本教研的過程中需要教師通過行動研究中多角度的分析自己的教育行為，反思解決問題策略的有效性，這樣的自我反思有助于教師確立有效的教育行為，這也是促進專業發展的重要作用。幼教工作應根據實際，從問題入手，充分激發教師自身的內在驅動力，在行動中不斷發現并探索解決實踐中的問題，使教師在自我反思、同時互助、專業引領的教研活動中不斷提高保教質量，與幼兒共同成長。

關鍵詞：園本教研；問題引領；教師成長

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0017-04

園本教研的本質是研究解決教學問題，園本教研的基本路徑應該是“發現問題——研究問題——解決問題”。然而，教研不是隨意地、簡單地解決零散的問題，需要整體思考、系統建構，關注“問題”。怎樣在教研中關注問題？我們采取的做法是“給出問題”，并引導“思考問題”。以大班健康領域活動《奔跑吧，寶貝！》常態教學活動為例，展示原本教研活動實錄。并進行研討。（活動方案附后）

教研實錄：

主持人：我園本學期研究的重點是健康領域活動。剛才王老師介紹了活動設計思路及活動后的反思，大家在研討過程中要緊緊圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），結合今天的活動來談，也可以結合自己的教學實踐來談自己的感受和建議。

張老師：鍛煉孩子們的體能，規則的講述不夠清楚，孩子的傾聽能力不夠強，沒有達到培養的目的，是否可以用圖示的方法向幼兒展示規則？

主持人：你所指的規則是什么？ 快跑、躲閃跑、追逐跑、聽口令跑，是循序漸進的過程，規則應如何體現？

趙老師：我不這樣認為，大班幼兒規則意識已經形成，在體育活動中也應培養幼兒遵守規則，但以圖示的方法出現，圖示的作用發揮不大，圖示到底要為幼兒提供什么幫助？

主持人：規則只是讓孩子更好地完成活動的一個手段，大家有哪些好的策略？

李老師：如果不變游戲內容，要想改變策略，教師的站位需要調整，如果給一個手勢提示一下，幼兒是否更清晰。游戲是遞進的方式，循序漸進，但在活動強度上要有變化。

曲園長：體能已經達到，聽信號其實也是一種規則，應用到了好幾個環節。當幼兒體能達到之后，是否要調整活動量，增加密度。要增加密度，是否要增強競爭性。報紙可以讓幼兒自己去體驗，如何不讓報紙落下來，記錄報紙掉下來的次數。

劉老師：我贊同，但是記錄放在本次活動內進行占用了大部分時間，我認為不合適，我們可以把它作為另外一節課題研究的內容。

曹老師：報紙的選擇是否可以因不同的孩子選擇不同的材料，增強幼兒自信心。

主持人：針對大家有爭議的環節，如果是你，你會如何設計。

胡老師：設計三個游戲：（1）斗笠：倒向孩子的方向，讓孩子自主來接，不去指定，增加活動密度。（2）傳遞報紙，自主探索如何不掉下來；接力賽；撕名牌。（兩人一組）

陳老師：固定在某個區域游戲，第一環節不變，第二環節可給予任務卡，幼兒完成，獲勝的有提示卡，掌握規則，進入撕名牌，通過任務卡體驗游戲規則。

周老師：進入情景設計“奔跑吧，小羊！”（1）“老狼幾點了。”短暫集中幼兒注意力，場地設為“平原”、“山地”、“小羊家”。（2）障礙跑增強幼兒體能活動。（3）斗笠作為小羊家分兩隊，狼來了，幼兒接著扶斗笠。（4）體能恢復階段。

趙老師：游戲前出示規則圖譜，（1）斗笠游戲。（2）老鷹捉小雞，四散跑。（3）傳遞報紙，（每人一張報紙，自己探索；競賽方式進行。）（4）撕名牌游戲，出示規則，兩兩一組。

主持人：對于今天重點探討的內容，每個教師都提出了自己的見解和困惑，也達成了一定的共識：

1.根據幼兒學習的興趣、水平、能力來選擇活動的內容。

2.在動作發展上應注意調整其活動密度，增加運動量，體現低強度、高密度的原則。

3.幼兒園的體育活動應以全面發展為主，不可機械地進行單方面的體能訓練，這也是指南要求的。

下次的研討中我們要把握以下幾點：

1.活動中如何對孩子行為進行觀察，提供適宜的材料支持孩子的動作發展（因人施教，不是因材施教，這里講的材料的材）。

2.如何貫徹《指南》，認著分析幼兒的年齡特點，制定合理的目標，設計適合孩子發展的課例。

下周，大班教研組的重點還是在健康領域活動中孩子的需求和教師觀察的方法上，由年級組長主持教研活動。

張家口市橋東區教育局小學教研室李主任：今天的教研活動關注到了細節，教師能站在孩子的角度，從孩子的年齡特點出發，參與到活動中，觀察分析比較到位。王老師這節活動的亮點是：（1）活動有序、流暢，活動設計由易到難，層層遞進。（2）活動材料的提供，如斗笠、報紙等激發了孩子們活動的興趣，關注到孩子已有生活經驗。（3）活動目標很明確，活動中孩子們通過與材料的互動，即完成了鍛煉的任務，同時也達成了目標。需要改進的是：（1）材料——報紙的提供孩子們很感興趣，但是一張報紙孩子們放在身體上來回地跑，一次次的練習，孩子們對這種單調的技能訓練是不是不感興趣了，對照《指南》，我們該如何做？（2）健康領域中我們又如何培養孩子的意志品質和生活習慣，如孩子們熱了，衣服隨便一扔；活動中有受傷的孩子，我們如何關注。受傷了，就讓他一邊休息，能不能參與到活動中當裁判呢？（3）作為教師應當認真分析幼兒的年齡特點，關注孩子的需求，適當調整活動的節奏和策略，如報紙可變得小了，看能不能掉下來？

通過這次教研，我們對園本教研的認識是：

一、四個關注——促進幼兒發展

（一）關注幼兒發展

教師在討論幼兒的體能鍛煉，在討論大班幼兒的傾聽能力，在討論應該給幼兒一定探索空間，讓幼兒自主地想辦法，自己來設計奔跑方式；教師在商討活動怎樣才能激發更多幼兒的興趣，怎樣表述規則才能抓住更多幼兒的注意力，幼兒活動的強度、密度問題該有什么合理的指標……上述所有的思考全部指向教育的本質——為了孩子的發展！孩子的成長是教育的終極目標，當我們將教研的目光聚焦到這一目標時，就抓住了教育的本質問題，就是在做教育最應該做的事情。

（二）關注目標達成

盡管研討中很少有這樣的表述，但是大家探討的教學環節是否太多、環節之間聯系是否密切，深究這些問題的根源就是目標的達成度，我們其實是在思考環節與目標之間的相關性，這是議一節課的重要方面，也是教研的必要內容。

（三）關注教學策略

研討中教師提出策略的改進問題，有部分教師給出一些具體“招數”，這是對活動中教師的“教”做思考。只要是活動就會存在教師的“教”，只要有“教”就必有法，好的活動策略會在瞬間激發起幼兒的熱情，因此研討策略是教研的一個主要內容。

（四）關注教學重設

研討中我們還看到各年級組集思廣益拿出了自己重設的教學環節，這既是改進后期教學行為的一種手段，也是主持人在引導大家回顧前期的集體討論，進而將本園的群體思考穩定下來的一種思維方式。這樣的重設有助于大家統一認識，有助于教師獲得具體明確的幫助。

二、三個意識，促進教師成長

（一）要有教研長短意識

長限教研是在一個時間段內，解決教育教學的大問題或群體問題，教研成果可以是對某種教育理念的學習、吸納，可以是某個教師群體教學行為的集體改變，也可以是幼兒在某一點的成長變化。短限教研有即時性，一般是解決當前問題，針對活動或活動后出現的一、兩個突發現象，迅速進行一個小型的會診，同時拿出具體的、可操作的改進意見，馬上去實施并能很快觀察到教研效果。今天的教研顯然是長限教研，是檢驗教師群體對《指南》的學習、吸納程度，是在引領教師去細致地解讀《指南》并執行《指南》。所以，這樣的教研活動不應該只是一次性的，要由若干次組成，要將《指南》分領域一個專題一個專題地進行實踐——反思——改進——再實踐……只有這樣，《指南》精神才能真正在教師心中落地生根。

（二）要有教研成果意識

無論是長限教研還是短限教研都是為解決問題而進行的，每個參會人的個體理解可以有深淺程度的不同，但是一定要有一個基本的共同的認識成為本次活動的成果，這一成果可大可小，例如，可以是對《指南》中某一領域的表述內容有了一個新的或深的理解，大家通過活動都知道了《指南》中的這一表述是什么意思、應該執行到什么程度；也可以是對《指南》中子領域的某一條目標形成了統一的理念，活動后明白應該做些什么、應該怎么做；甚至還可以再小一些，教師在活動后對教學的某個環節有了具體的一兩種解決辦法。這樣一次次的留存、積累，當指向某一方面的小成果積累到一定數量時，就會形成園本的一項大成果。

（三）要有教研主題意識

每次的教研都要有明確的、具體的主題。例如，本次活動的主題就可以具化為——對《指南》中健康領域的大班幼兒健康活動的研討，在此主題下確定4個小問題：（1）大家一起重溫《指南》中對健康領域的表述，逐條進行簡單的解讀。（2）在考慮大班幼兒原有能力、水平的基礎上，共同審視本次教學活動的目標是否與《指南》要求一致，不一致的怎樣調整、修訂？（3）在考慮大班幼兒原有能力、水平的基礎上，回顧本次教學環節是否與領域的目標相呼應，未形成必要聯系的環節是刪除還是修改？形成必要聯系的環節是全部保留還是可以再做改進？（4）本次教學中的哪一個情境給你留下了深刻的印象，為什么會給你留下深刻印象？這一情境與《指南》中的哪一條目標相呼應，你對這一條目標有了怎樣的具體認識？由主持人帶領大家圍繞這4個小問題逐一展開商討，逐步統一認識。這樣在此次活動后，教師的著眼點就不會停留在一節活動上，可能會擴展到這一類活動上，所以，我們的研討目光不能只盯住這一節活動或活動上的某一點得失，要將目光打開到這一現象，要對這一現象進行剖析，追問為什么會產生這一現象，根源在哪？怎么改變這一現象，從幾個角度來解決？這樣去思考，我們就不會糾結于某節活動的對與錯，就會上升到對某一類問題的認識或實踐。園本教研有了“問題”的引領，使教研活動有了基本的操作規范和研究向導。在此基礎上，我們開展教研活動的探索與實踐，才能進一步提升園本教研的質量，促進幼兒得到全面和諧的發展——這才是我們園本教研的根本目的。

附：活動方案：

一、活動目標

1.幼兒喜歡參與體育游戲，體驗運動帶來的樂趣。

2.通過游戲，提高幼兒躲閃跑、追逐跑、快跑的能力。

3.在游戲中，能遵守規則，培養幼兒與同伴間的相互合作能力。

二、活動準備

熱身音樂、 斗笠、 報紙、 名牌

三、活動過程

1.熱身運動

幼兒圍圓圈跟著老師在有節奏的音樂伴奏下做頭部、肩部、胸部、腿部及全身的運動。

2.基本環節

（1）游戲：大斗笠

師：“小朋友們今天我們來玩跑的游戲，每個游戲都有它的規則，你一定要聽清，并且遵守呦！”

玩法：一名幼兒在中央手扶斗笠，其他幼兒圍成圓。大家邊跑邊說兒歌：大斗笠，斗笠大，頭重腳輕站不穩。你請誰來幫幫忙？站在中央的幼兒指定一名幼兒扶斗笠迅速離開，被指定的幼兒要迅速跑過去。

（2）游戲：新老鷹捉小雞

師：“小朋友們你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？我們來玩個新的老鷹捉小雞好嗎？”

玩法：老師扮演老鷹，幼兒扮演小雞。小雞們單腳跳念兒歌：小公雞真能干，每天早晨來打鳴。喔喔喔。老鷹念兒歌：我是一只大老鷹，最愛吃的是小雞。小公雞們快快跑。小公雞們四散跑到安全區。

（3）游戲：傳遞報紙

師：“請小朋友想一想，我們怎么做，不能用手讓報紙貼在身上呢？我們來試一試。按老師說的方法，快速跑起來，不要讓報紙掉下來。”

（4）游戲：聽信號快跑

原地跑聽信號后快跑

師：“兩人一組，當老師說開始時小朋友們原地小步跑，聽到哨聲后迅速跑到標志物再返回。”

原地做創編動作聽信號后快跑

師：“請每組小朋友商量，當老師說開始你們倆個做你們商量好的動作，聽到哨聲后迅速跑到標志物再返回。”

原地做創編動作聽信號后看方向快跑

師：“小朋友們要看老師手臂指的方向，指向哪里要向哪個方向跑。”

（5）游戲撕名牌

師：“孩子們，你們看過《奔跑吧，兄弟！》這個節目嗎？你們也想玩這個游戲嗎？兩個人一組，想辦法撕掉同伴的名牌，同時保護好自己的名牌不要被撕掉。

3.放松活動

教師和幼兒一同做放松拉伸練習。收拾場地，離場。