高校大學生管理模式應用探究

劉鶴 馬秀麗 薛軍利

【摘要】新的時期， 高等院校大學生學習生活呈現(xiàn)出的新的特質使得高校學生管理工作越來越復雜和繁重。高校目前采取的學生管理模式對管理大學生的行為品質， 培養(yǎng)其優(yōu)良作風起到了非常積極的作用， 但也存在著諸多的問題，比如效果難以持久。究其原因是大學生學習、生活缺乏內在的目標和動力。鑒于此， 作者力求通過改革大學生的管理模式來重塑大學生學習信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和生活習慣使他們成材。本文涉及傳統(tǒng)管理模式分析、借鑒其他管理模式的可行性分析以及新管理模式的構架簡介。

【關鍵字】高等教育 管理模式 大學生管理

一、高校大學生管理模式的優(yōu)勢與弊端

現(xiàn)在大學生的管理制度非常嚴格，一板一眼，高校希望通過嚴格的管理制度來達到約束大學生行為的目的。每一天早晨在固定的時間來電，大家起床洗漱，部分高校還要求大學生在規(guī)定時間內到操場跑步打卡，之后是課業(yè)安排。晚上在固定的時間斷電斷網(wǎng)就寢，以約束大學生就寢時間，以免耽誤第二天的教學活動。

這種制度型管理模式具有一定的優(yōu)勢，強制性的管理能讓部分自制力較差，缺乏自我管理能力的學生按時做該做的事，對營造積極向上的育人氛圍， 培養(yǎng)大學生的意志品質和形成有紀律的人格特征都是不可或缺的有力手段。但是盡管制度如此完善，盡管從事學生管理工作的工作人員不辭勞苦兢兢業(yè)業(yè)地奔波于教學區(qū)與宿舍區(qū)之間，一些大學生仍然視法規(guī)如無物，采取“上有政策下有對策”的方法，使得學校制度沒有達到預期的約束力，管理效果也難以持久。這就引發(fā)了我們的思考，什么樣的管理模式才是最適合的？我們能通過改革管理方式來達到更好的管理效果嗎？

二、關于兩種管理模式設想的否決

設想一，借鑒西方高校管理模式，縮減管理范圍，西方高等院校只對學生的學習進行管理，其他生活方面不加干預，但這并不符合我們的傳統(tǒng)價值觀念，會給學生家長帶來“學校制度混亂對學生放任自流”的感覺，造成不良社會輿論，因此不宜采用。

設想二，采用全軍事化的高校學生管理制度。縱觀世界各地，軍事訓練無疑是最為嚴格也最有效的訓練，在軍事化管理的模式下，人會變的更加有紀律，思想也會更為凈化。但是軍事化管理卻很難應用到具體的高校學生管理工作中，一是我們培養(yǎng)大學生與培養(yǎng)保家衛(wèi)國的士兵的目的不同，我們需要的是將來可以步入社會、為社會創(chuàng)造價值財富的高知識型人才，在高校中要培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力，而不是一味的服從；二是高校很難有足夠的硬件條件和人才條件來滿足常年的軍事化管理。所以該項設想也不成立。

高度控制和高度自治的兩種模式都不可取。要尋求新的辦法， 必須弄清大學生管理工作難度的原因在哪里。

三、造成學生管理工作難的原因分析

筆者認為，大學生管理工作難、效果難以持久作為一個普遍現(xiàn)象，它具有以下幾點原因：

第一，觀念錯誤。大學的入學資格都是經(jīng)過千軍萬馬的高考才取得的，在大學之前，無數(shù)莘莘學子的揮汗如雨、埋頭苦讀只為取得老師和家長描述中的“美好天堂”的準入證，老師和家長甚至會這樣鼓勵學生：“現(xiàn)在好好學是為了將來過好日子，等到了大學就不用學習了。”這些只求眼前利益的鼓勵在學生心中扎根，到了大學就真的不再學習放任自流了。

第二，缺乏目標。很多高校學生直到上了大三也不知道自己上大學的目標是什么，于是一直渾渾噩噩歡歡樂樂，大學時光就這么過去了，因為懶散沒有目標，所以早操可以不去，上課可以睡覺，熄燈了該睡了還在玩手機。這就對高校管理提出了挑戰(zhàn)，使得管理工作難上加難。

第三，教育者從外部提出的要求與學生內部目標、動機之間始終存在著差距。教育工作者希望學生能夠學習成績優(yōu)秀，從各方面提高綜合素質，而學生的動機思想?yún)s單一的落在如何找到一個賺錢多的工作上，殊不知課業(yè)才是好工作的本錢。

由于種種原因，高校管理總是不能與大學生合拍，致使管理工作困難、難以達到良好效果。

四、高校大學生管理模式應用理論

由以上分析總結，高校大學生與高校管理模式“合拍”、訴求一致才是正確的良性的管理模式，我們對此提出“高校學生管理自審自制制度”，幫助學生認清自己、認清社會，自審為主，教師指導為輔，為每一個學生制定適合自己的成才計劃。只有這樣才能使學校與學生訴求一致。

五、高校學生管理自審自制制度框架

高校學生管理自審自制制度框架由以下三個階段構成：成材設計階段、計劃實施階段、定期評估修正階段以及終極評估。

（一）成材設計階段

在最初新生入學時期，每個人都懵懵懂懂每個人對于大學的定義都不盡相同，每個人的智力水平、情商水平以及思想意識水平等方面也不盡相同，這就使得學校管理要針對每一個人，而不是籠籠統(tǒng)統(tǒng)、一概而論。在成材設計階段，我們要根據(jù)每個學生各自的特點對其進行成材設計，利用開學之后一個月的時間幫助每個人弄清“我要的是什么”“我的優(yōu)勢特長是什么”“我的理想是什么”“我們國家的教育方針政策是什么”“社會主義市場經(jīng)濟的大背景下社會對人才的要求是什么”腳踏實地，切忌空談未來好高騖遠。搞清這幾點之后再對學生今后的學習生活制定可行的計劃。

（二）計劃實施階段

由于每一個計劃都是根據(jù)學生自身制定出來的（譬如幾點起床、幾點吃飯、想要參加那些娛樂項目去哪里玩、功課要達到什么樣的標準），所以學生自律就更加容易一些。而教師則應該時時關注學生的學習生活狀態(tài)，在其偏離目標的時候加以鼓勵、鞭策。

（三）定期評估修正階段

剛剛步入大學時我們還是個高中生，但是大學畢竟在學習生活各方面都異于之前的各個生命階段，環(huán)境變了，人的思想也會隨之變化，這就要求我們要定期評估修正學生指定的計劃措施，否則我們不免走向僵化呆板的路子。半年為一個調整階段，時時了解學生動態(tài)，幫助其朝著正軌發(fā)展。

（四）終極評估

四年過去了，在這種管理模式下生活的高校學生有哪些進步呢？我們定義中的成材并非身居高位家財萬貫，成材指的是成為一個有用的人，在原來的基礎上有所進步，最終達到自己滿意的生活狀態(tài)。在高等教育階段是否成材，我們需要在教育工作者的協(xié)助下，本人與教育工作者做出終極評估。

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