語文課堂有效評價之思考

王宇明

【摘 要】

建立語文課程評價體系，涉及促進學生發展、呈現語文特色、回歸生活實踐、教師綜合素質等要求，是一項系統工程。

【關鍵詞】

語文 課堂評價 學生 教師

新課改對課程評價的要求是“立足過程，促進發展”，建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。課程教學評價的出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。

下面，著重從評價內容方面來談談語文課堂教學有效評價的多元性。

一、促進學生發展

“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生。

關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，主動的獲得生成與發展，而不是被迫的消極的接受。 隨著學生主體觀的 確立，評價語文課首先要看在課堂上學生的表現。 學生在課堂上主動思考、探究，積極與他人合作，樂于參與討論和交流，這樣的語文課堂便是是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，學生的收獲也是豐富的。在這一過程中，學生起碼具有良好的學習態度，提高了學習能力，學習素養得到了發展。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生，學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

二、呈現語文特色

每門學科都有自身的特色，語文課就應該有語文課的特點。

著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。所謂語文味，就是 語文本體 。的確， 不難發現，語文課堂教學內容越來越“豐富”，教學方法越來越多樣，但可惜的是不少語文課堂已失去了語文味。即便這些內容豐富、方法多樣的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大好處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的特色，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、回歸生活實踐

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言的，合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。對語文知識的學習掌握離學生的不開生活體驗，語文能力的提高離不開語文實踐，語文課堂教學必需進行拓寬 ，向生活延伸，在語文和生活之間架起一道彩虹橋。

語文課堂教學回歸生活實踐，處理得當，學生就能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。

四、教師風采得以展現

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。初中語文課堂教學評價也應關注教師的教學方法和手段，看其如何引領學生學習。優秀教師的課堂，課堂氣氛非常活躍，師生互動極其融洽。老師不獨斷專權，學生主動參與，教師的風采展現得淋漓盡致學生學習主動，樂于思考探究。正是老師的風采吸引了學生。

教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用，等等。

五、整合多元因素

衡量一堂語文課優劣的標準仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的認識。總的來說，學生積極主動樂于學習、展現出語文學科本味和特色、語文課堂與生活實踐有機結合、語文 教學資源得到延展、語文教師風采得以展現……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯系，它們的整合當然不是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學生語文素養的全面發展這個中心，多元因素有機整合，就可以說這堂語文課是成功的。

語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。語文課堂教學評價的標準是觀念形態的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。

建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復雜而系統的工程，我們要做的事情是充分調動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學理論的支撐下共同建構屬于我國本土的中學語文課堂教學評價體系，為實現我國語文教育的科學化做出自己的貢獻。

【參考文獻】

【1】馬云鵬.《課程與教學論》.中央廣播電視大學出版社出版

【2】教育部基礎教育司制定.《語文新課程標準》.北京市范大學出版社出版

【3】王景英.《教育評價》.中央廣播電視大學出版社出版