唱一首自己心中的歌

劉常虹

《普通高中語文課程標準（實驗）》中的“表達與交流”一節明確要求：“力求個性、有創意的表達。” 2012年《普通高等學校招生全國統一考試（江蘇）說明》中也指出：“推理想象有獨到之處，有個性色彩。”兩者就語言表達都明確規定有“個性”，這個“個性”也就是要求高中生的作文應有個性化。

唱自己心中的歌，將使自己的作文流溢出個性色彩。因為“心中的歌”是自己的真心話，新鮮的話、動人的話、啟人心智的話、令人感悟的話。然而，目前高中生寫作文大多不是唱自己心中的歌——說心中的話，而是說假話、空話、套話、怪話，鮮有作文能在語言表達上有自己的個性。形成這種局面的因素是多方面的，其中主要的是教師的作文指導一般重于思想內容的正確深刻，重于表達方式的靈活多樣，有關作文個性化的指導與訓練遭受冷落。如高考考查命題作文（江蘇連續8年考查命題作文），則高三這一年的甚至高中三年作文訓練都是命題作文，練命題的審題、立意、選材、構思等，很少顧及作文的個性色彩。久之，學生對作文食之無味，棄之不得，有的到了一提作文就頭疼的程度。即便是一周兩節課的作文訓練（個別的還不放在課堂上聯系，而是在課后練），也只能是字數上為800字而已，很少在作文質量上下功夫，何談作文的個性化呢？

那么，怎樣能讓學生唱自己心中的歌，讓自己的作文富有個性呢？下面結合體會，談三種做法：

一、涵詠課文

作文訓練沒有很好的便于操作的獨立的教材。通編教材只是在專題訓練中涉及了選材、構思等一些寫作內容，但不成系列。江蘇省有省編語文教材，其中雖然有《寫作》這本教材，但是作為選修課，一般高中三年的語文課安排中每周都有作文課，選修寫作不便單獨實施，老師們很少按寫作的步驟去較為系統的訓練，因此，實際的作文課隨意性很大，可以說，在很大程度上，很多的高中作文教學時“放羊式”的。應該說，作文教學還需要規范化，還需要一定的方法、程序，這個規范和程序應隨著教材而運行，讓學生涵詠課本。涵詠于課本中云蒸霞蔚的技巧里；涵詠于課本中花枝招展的意蘊里；涵詠于課本中有滋有味的情韻里。總之，涵詠吮吸語文知識，獲取寫作技巧與靈感。如教學江蘇省編教材《現代散文選讀》第一專題：

本專題的6篇課文都是以寫人為主的散文，作者們以嫻熟的筆法塑造了明鮮鮮、活生生的“這一個”：胡適筆下的母親，劉鴻伏筆下的父親，梁實秋筆下的國文老師，賈平凹筆下的朋友，還有梁衡筆下的辛棄疾。一個個活脫脫的人物立在讀者面前。授課時要指導學生像作者那樣，抓住人物特征，寫出特點，寫出個性，寫出精彩，尤其是賈平凹的《畫人記》共寫了三個人，而這三個人均為朋友。賈平凹深知用一個模式，一種手法寫，必然令讀者生厭的道理，所以采用了一人一式的筆法：寫刑慶仁以側面描寫為主；寫譚宗林正面濃筆，而側面淡筆；寫馬河聲以書信格式，且用第二人稱，讀之親切感人。這些靈活的筆法里充滿著真情——對忠厚老實刑慶仁的欣賞，對真誠有趣譚宗林的喜歡，對機智靈活馬河聲的同情。汩汩有聲的感情中凸出了人物的個性。

本專題教學，還要引導學生積極的關注自己身邊的人和事，善于捕捉生活的細節，讓學生寫寫自己的親人，寫寫自己的朋友，寫寫自己的老師。教學結束后，我讓學生寫一篇“自己熟悉的人”的作文，題目自擬。一個女同學采用了先抑后揚的筆法，寫了自己的奶奶。先寫了奶奶雖不是老古董，也是識字懂禮的人，而那種傳統意識——重男輕女的觀念根深蒂固，從來不喊自己的名字，開口一個臭妮子，閉口一個臭妮子。在奶奶眼里，我是一個不應生在她家的多余的人。后來讓我改變對奶奶的認識是一件小事，那是一個深冬的傍晚，放學回家，遠遠望見一個身影在家門口遠眺，那是奶奶的身影。那身影多像冬日的夕陽那般溫柔……

這篇作文寫出了蘇魯豫皖接壤處“重男輕女”的傳統風俗。有的方言俚語顯示出了人物個性。特別是最后一個生活細節：奶奶的身影，其形鮮明，其情真切。

二、放牧詞語

如果說一個優秀的作家會養活文字，養活一粒粒文字糧食碼成一篇篇優秀作品，從而使一個個作品人物鮮活靈動，那么，高中生應該學會放牧詞語，將一個個平靜的溫和的樸素的詞，善良的詞，有教養的詞，在作文這片綠色的牧場里放牧，放牧出一個個鮮明的生命來。

其實，高中生已經掌握了大量的詞匯，卻因為不會放牧詞匯而使作文平平淡淡，甚至淡而無味。學會放牧詞語，那就該讓名詞更具有明朗清晰的真實感，讓動詞具有生動靈活的動態感，讓形容詞富有鮮明突出的形象感。下面是一個學生“生活札記”中的一段：

“在工作中，學習中，碰到困難或阻礙，你是會尋求別人的幫助還是一個人硬扛呢？你想取得成功，選擇依靠本人還是依靠自己？有人說，自己的事情自己做，于是閉門造車，在困難的泥淖中越陷越深；有人說，自己的力量太微弱，于是處處依賴于人，經不起一點挫折。”

這段議論中的“硬扛”“閉門造車”“泥淖”等詞，不僅具有鮮明的形象感，而且增添了理性色彩，說明作者懂得放牧詞語了。

另外，個性化不僅是詞語放牧出來的，更是經由自己的感情、經驗、智慧、胸懷等中介條件變化體現出來的。不經過主體中介的心靈融化，所描寫得景物和記敘的事物是不會帶有個性化的特點的。個性化是依賴自己對生活的聆聽、對生活的感受和不斷的發現賦予的。

如命題作文“依靠”。一個學生選取姥姥作為描寫的對象，寫姥姥因姥爺去世而改變了自己的生活態度，由舍不得吃，到把雞蛋當飯吃，姥姥唯一沒有改變的是對那間破土坯房的依靠——“人死了總有個停放的地方”。這情節顯然是經過作者感情的過濾進而理性的透視，使“故鄉才是人永遠的依靠”的主題更純潔動人。尤其是“人死了總有個停放的地方”人物語言，驚動了讀者的心弦。

三、煉出精彩

“寫作是一種技術，凡是技術的能力，不能單靠知識、理論來增進的。必須實地的練習，使它漸漸地純熟、精進”。（蔣伯潛語）是啊，一切技能都是煉出來的。孫猴子在太上老君的八卦爐里煉出一副火眼金睛。那么，高中生的作文也要加強訓練，練出精彩，練出晶瑩幽雅的文氣，練出五顏六色的個性。

高中生的作文訓練不一定局限于課堂作文上，亦應搞一些扎實有效的訓練。如即景而賦，像校園里的一株小樹，一棵小草，一朵小花；大自然中的一滴雨水，一片云霞，一座清峰，一泓清泉……均可讓學生即景而賦，寫出景物特色。如：

（1）小草在晨曦中睜開了睡眼。“睜”字擬人化且富有動感。

（2）花園里那朵和春陽一齊微笑的花兒。“微笑”其形可愛可親，因為具有嫵媚感。

（3）我給自己懶惰起了個名字——冬眠的小狗熊。“懶惰”銜接“冬眠的小狗熊”，使讀者一洗厭惡之感。

這些簡潔又富有形象感的語句，在傳達出對某種美好事物發現的欣喜之外，又顯示了自己的個性。

亦可寫片段作文。如學校的各種活動，要求寫出活動中的一朵小浪花。這種訓練，是將同一種題材能夠常寫常新，在細小的生活情節里，流溢出迷人的個性來。在片段小作文中，學生最容易將自己的情韻與生活色彩完美統一起來，讓個性與語言能力向更美的境界發展。

還可多寫寫詩歌。寫詩可以錘煉語言，積累感情，對形成語言的清新凝練頗有成效。這種有效的訓練方法，由于高考作文禁止寫詩歌，教師就放棄了詩歌的寫作訓練，這樣，學生作文中便少了一些情韻和詩意，也缺失了個性的顯示，缺失了新的藝術境界。為改變作文教學中的這一畸形，大膽地讓學生寫寫詩，寫出想象奇幻的詩句和傳神靈動的個性。