尋找小學作文的突破口

高雁

《語文課程標準》中指出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”可以說，作文教學的根本目的和終極目標是要教會學生表達自己，服務社會，美化生活，提高生命的質量。所以作文教學必須站在提升生命質量的高度，把學生帶出虛假作文、虛假情感的怪圈，探索一條關注人性本真，適應生活需求，引導價值取向的作文教學新路。

一、學會表達真情

認真解讀《語文課程標準》對習作的要求，我們可以清晰的看到，“說真話、實話、心里話”就是讓童真得到自然流瀉；“鼓勵寫想象中的事物”就是讓童真得到不拘一格的綻放，我們如果脫離實際要求學生作文立意的深刻新穎，只關注作文的文字形式，忘記了作文教學的育人目標，為了追求語言文字的表層效果，放縱學生在記實作文中胡編亂造。小學生的作文就失去了心靈的自由和本真的情意，“立意”越高，人格將會越低。所以教師的職責就是用真誠守住童真，用真情渲染童心，用智慧激發童趣。讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最吸引人和感動人的，這樣的作文自然是健康的。

對于作文中布局謀篇、遣詞造句的訓練自然要有，但要淡化，不能強求學生選材典型，結構嚴謹，也不要希望每個學生文句生動優美。我們可以根據學生實際引導學生努力達到字正句順，把事情寫得比較具體清楚。最關鍵的是訓練學生用自己的語言表達兒童生活，因為童言稚語一直被詩人推崇為最本真、最美麗的語言，所以不要把成人的思想和語言灌輸給學生。當然，現實中的學生，并不是所有的語言都是美好的，特別是生活在不良環境中的學生，他們早早的染上成腔爛調，甚至是污言穢語，如果對這些語言也沒有原則地進行贊賞，教學便失去了價值導向，所以教師要在學生的語言實踐中適時遷移在閱讀中學到的規范語言。

二、學會創造活動

要學會創造活動，給孩子提供創作的源泉。即多寫驅動作文。說白了就是讓學生沒有寫作的壓力，而是在完成某項具體的有意義的任務。比如語文老師組織春游，學生往往望而生畏，他們知道教師之意不在游，而在游后作文也。教師針對這種情況，改變策略：讓學生通過寫信向老師推薦春游的地點，為了使自己的建議得到采納，他們想方設法把推薦理由寫具體；通過評議確定了地點，再設計旅游的線路，設計活動項目等方案，然后按方案實施。春游后搞一個春游照片展，讓學生為照片配上說明，這種策略效果一定很好。

任務驅動的作文對學生來說是非常有意義的，寫不寫，寫得好不好直接意味著能不能完成任務，學生在非常強烈的完成任務的動機中學習作文，同時盡力通過作文完成任務，解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——表情達意、交流思想的工具。這樣也就擺正了作文與做人的關系，作文是為做人做事服務的，作文寫得好固然重要，做一個真誠的、高尚的、能干的人則更重要。

任務驅動的作文教學目標從純語言轉向內容、個性、語言的多元取向；教學的途徑也從單純依賴作文課轉向結合學生的閱讀、生活、活動經驗，抓住一切有利時機訓練學生的書面表達能力；作文教學的形式從以記敘文為主轉向根據任務要求使用多種文體，想象和記實并用；評價作文的標準不僅是語言的規范和精彩，還有內容的真實、有用、有意義。總之，任務驅動作文的教學不把寫作本身看成目的，而看成現代人文明生活的有機組成部分。

因此，教師首先要為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。假期中，師生、生生通信；有事離校自己寫假條；東西丟了自己寫啟示；節日間，給親人寫信等等。其次，我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。例如：為父母提供家庭旅游線路，給校長寫建議書，為學校活動寫廣告，向有關部門舉報違紀違法事件，編寫自己的作品集，創作童話、寓言、故事……一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。一切有助于學生語言的實際應用的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

三、學會評語贊賞

既然作文表達的是一份真情實感，我們就要格外珍視。沒有人可以漠視心靈的歌唱，生命的傾訴。每一篇作文交給老師，老師都應帶著一份真情，視閱讀、批改的過程為師生對話與交流的過程，在人格平等的基礎上靈魂交融，在相互信賴的氛圍下啟迪心智，從而“創造讓教師崇拜的學生”。如果教師以一種居高臨下的姿態評判、指責的話，學生的寫作潛能就得不到喚醒和激發，甚至遭到毀滅。

如何寫評語？一是文，二是人。

對文的關注就是要盡可能地睜大眼睛尋找孩子習作中的閃光點，眉批總批不吝贊美之詞，對出現的問題提出修改建議措辭要委婉，以不傷自尊為前提，總之批語要觸動學生的心弦，挑起學生習作的沖動，相信自己的習作能力，從而體驗作文帶給他的愉悅感。

對人的關注則是關注學生習作內容中表現出來的問題、困惑、好奇、傷心難過、憤憤不平等情緒。在評語中注意疏導、指導和調適。作文是學生生活的寫照，涉及很多領域，呈現出的是綜合的東西，所以語文教師更要確立“大作文”觀，既要指導作文，又要啟發做人，學習做事。

只有我們重視、理解、尊重、欣賞學生習作過程中的體驗，注意保護他們的習作積極性和表達欲望，用批語和學生進行心對心的交流，學生才會用心看你的批語，心悅誠服地接受你的指導。